朱春華+樊超+傅洪亮

摘 要：結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院“導(dǎo)師制”試點(diǎn)和應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)需求，該文首先給出了電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及能力定位，在該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中存在問題分析的基礎(chǔ)上，提出“專業(yè)導(dǎo)師”應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力 ?電子信息 ?教學(xué)改革 ?專業(yè)導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：TNO-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0151-02

河南工業(yè)大學(xué)是河南省和國家糧食局共建的一所普通教學(xué)型本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)介于培養(yǎng)理論型人才和培養(yǎng)技能型人才之間，屬于教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，該類院校是國內(nèi)主要的教育類型，也是國際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)物。自2012年以來，信息科學(xué)與工程學(xué)院的電子信息工程專業(yè)成為我校首批一本招生專業(yè)，作為學(xué)校、學(xué)院、系所重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，在教育教學(xué)改革中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化[1]，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也能夠提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在實(shí)踐教學(xué)改革方面，從教學(xué)體系建設(shè)方面，要體現(xiàn)“應(yīng)用”[2]，結(jié)合地方特色，形成新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段;在學(xué)生生涯指導(dǎo)方面，要積極組織、引導(dǎo)并提供場地供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[3]和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。該文主要從這兩個(gè)方面入手，以“專業(yè)導(dǎo)師”的視角，對該校電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出一些建議。

1 電子信息工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，除此之外，實(shí)踐教學(xué)還能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。

在不斷完善的實(shí)踐教學(xué)體系下，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論上的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距[4]。這些差距影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以及畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

我校電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐體系包括隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、電子設(shè)計(jì)大賽以及第二課堂，這四個(gè)方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題見表1。

因此，在大學(xué)四年間，要想讓學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面有所成效，應(yīng)該針對存在的問題，為學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，利用高年級(jí)學(xué)生對低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐能力的分級(jí)指導(dǎo)

根據(jù)第二部分學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在問題的分析，可知要想達(dá)到提高全部學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)。詳見表2。

由表2可見，分級(jí)指導(dǎo)的思想貫穿與學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程。信息學(xué)院“導(dǎo)師制”的管理更有利與分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)施。每位導(dǎo)師所帶的各級(jí)學(xué)生更容易開展團(tuán)隊(duì)管理。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更容易自上而下形成傳幫帶的關(guān)系。對導(dǎo)師來說，需要做的就是多費(fèi)一點(diǎn)心思，多一些指導(dǎo)，多和同學(xué)交流溝通，但對同學(xué)們來說，這些可能就改變了他們的一生，讓他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃變得理性，職業(yè)生涯更為清晰。

3 結(jié)語

該文針對電子信息工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、隨堂實(shí)驗(yàn)以及第二課堂中實(shí)踐能力培養(yǎng)過程存在的問題，提出應(yīng)該針對不同年級(jí)的課程學(xué)習(xí)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)思路。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅依賴合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，更為重要的是對實(shí)踐過程進(jìn)行有效監(jiān)控。分級(jí)指導(dǎo)思想的實(shí)施能夠發(fā)揮學(xué)生的主官能動(dòng)性，充實(shí)第二課堂，也間接的提高我院實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡順仁，趙紅.電子信息工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐探索[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012，58（S2）：130-132.

[2] 林志雄，留黎欽，趙芳麗，等.地方高校應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革探索[J].廊坊示范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，12（1）：97-99.

[3] 李金平.以競賽促進(jìn)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（3）：41-43.

[4] 顧奕.電子信息工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版）， 2012，58（S2）：211-213.endprint

摘 要：結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院“導(dǎo)師制”試點(diǎn)和應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)需求，該文首先給出了電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及能力定位，在該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中存在問題分析的基礎(chǔ)上，提出“專業(yè)導(dǎo)師”應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力 ?電子信息 ?教學(xué)改革 ?專業(yè)導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：TNO-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0151-02

河南工業(yè)大學(xué)是河南省和國家糧食局共建的一所普通教學(xué)型本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)介于培養(yǎng)理論型人才和培養(yǎng)技能型人才之間，屬于教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，該類院校是國內(nèi)主要的教育類型，也是國際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)物。自2012年以來，信息科學(xué)與工程學(xué)院的電子信息工程專業(yè)成為我校首批一本招生專業(yè)，作為學(xué)校、學(xué)院、系所重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，在教育教學(xué)改革中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化[1]，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也能夠提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在實(shí)踐教學(xué)改革方面，從教學(xué)體系建設(shè)方面，要體現(xiàn)“應(yīng)用”[2]，結(jié)合地方特色，形成新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段;在學(xué)生生涯指導(dǎo)方面，要積極組織、引導(dǎo)并提供場地供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[3]和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。該文主要從這兩個(gè)方面入手，以“專業(yè)導(dǎo)師”的視角，對該校電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出一些建議。

1 電子信息工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，除此之外，實(shí)踐教學(xué)還能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。

在不斷完善的實(shí)踐教學(xué)體系下，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論上的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距[4]。這些差距影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以及畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

我校電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐體系包括隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、電子設(shè)計(jì)大賽以及第二課堂，這四個(gè)方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題見表1。

因此，在大學(xué)四年間，要想讓學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面有所成效，應(yīng)該針對存在的問題，為學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，利用高年級(jí)學(xué)生對低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐能力的分級(jí)指導(dǎo)

根據(jù)第二部分學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在問題的分析，可知要想達(dá)到提高全部學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)。詳見表2。

由表2可見，分級(jí)指導(dǎo)的思想貫穿與學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程。信息學(xué)院“導(dǎo)師制”的管理更有利與分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)施。每位導(dǎo)師所帶的各級(jí)學(xué)生更容易開展團(tuán)隊(duì)管理。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更容易自上而下形成傳幫帶的關(guān)系。對導(dǎo)師來說，需要做的就是多費(fèi)一點(diǎn)心思，多一些指導(dǎo)，多和同學(xué)交流溝通，但對同學(xué)們來說，這些可能就改變了他們的一生，讓他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃變得理性，職業(yè)生涯更為清晰。

3 結(jié)語

該文針對電子信息工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、隨堂實(shí)驗(yàn)以及第二課堂中實(shí)踐能力培養(yǎng)過程存在的問題，提出應(yīng)該針對不同年級(jí)的課程學(xué)習(xí)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)思路。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅依賴合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，更為重要的是對實(shí)踐過程進(jìn)行有效監(jiān)控。分級(jí)指導(dǎo)思想的實(shí)施能夠發(fā)揮學(xué)生的主官能動(dòng)性，充實(shí)第二課堂，也間接的提高我院實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡順仁，趙紅.電子信息工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐探索[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012，58（S2）：130-132.

[2] 林志雄，留黎欽，趙芳麗，等.地方高校應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革探索[J].廊坊示范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，12（1）：97-99.

[3] 李金平.以競賽促進(jìn)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（3）：41-43.

[4] 顧奕.電子信息工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版）， 2012，58（S2）：211-213.endprint

摘 要：結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院“導(dǎo)師制”試點(diǎn)和應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)需求，該文首先給出了電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及能力定位，在該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中存在問題分析的基礎(chǔ)上，提出“專業(yè)導(dǎo)師”應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力 ?電子信息 ?教學(xué)改革 ?專業(yè)導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：TNO-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0151-02

河南工業(yè)大學(xué)是河南省和國家糧食局共建的一所普通教學(xué)型本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)介于培養(yǎng)理論型人才和培養(yǎng)技能型人才之間，屬于教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，該類院校是國內(nèi)主要的教育類型，也是國際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)物。自2012年以來，信息科學(xué)與工程學(xué)院的電子信息工程專業(yè)成為我校首批一本招生專業(yè)，作為學(xué)校、學(xué)院、系所重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，在教育教學(xué)改革中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化[1]，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也能夠提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在實(shí)踐教學(xué)改革方面，從教學(xué)體系建設(shè)方面，要體現(xiàn)“應(yīng)用”[2]，結(jié)合地方特色，形成新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段;在學(xué)生生涯指導(dǎo)方面，要積極組織、引導(dǎo)并提供場地供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[3]和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。該文主要從這兩個(gè)方面入手，以“專業(yè)導(dǎo)師”的視角，對該校電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出一些建議。

1 電子信息工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，除此之外，實(shí)踐教學(xué)還能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。

在不斷完善的實(shí)踐教學(xué)體系下，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論上的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距[4]。這些差距影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以及畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

我校電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐體系包括隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、電子設(shè)計(jì)大賽以及第二課堂，這四個(gè)方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題見表1。

因此，在大學(xué)四年間，要想讓學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面有所成效，應(yīng)該針對存在的問題，為學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，利用高年級(jí)學(xué)生對低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐能力的分級(jí)指導(dǎo)

根據(jù)第二部分學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在問題的分析，可知要想達(dá)到提高全部學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)。詳見表2。

由表2可見，分級(jí)指導(dǎo)的思想貫穿與學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程。信息學(xué)院“導(dǎo)師制”的管理更有利與分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)施。每位導(dǎo)師所帶的各級(jí)學(xué)生更容易開展團(tuán)隊(duì)管理。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更容易自上而下形成傳幫帶的關(guān)系。對導(dǎo)師來說，需要做的就是多費(fèi)一點(diǎn)心思，多一些指導(dǎo)，多和同學(xué)交流溝通，但對同學(xué)們來說，這些可能就改變了他們的一生，讓他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃變得理性，職業(yè)生涯更為清晰。

3 結(jié)語

該文針對電子信息工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、隨堂實(shí)驗(yàn)以及第二課堂中實(shí)踐能力培養(yǎng)過程存在的問題，提出應(yīng)該針對不同年級(jí)的課程學(xué)習(xí)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)思路。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅依賴合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，更為重要的是對實(shí)踐過程進(jìn)行有效監(jiān)控。分級(jí)指導(dǎo)思想的實(shí)施能夠發(fā)揮學(xué)生的主官能動(dòng)性，充實(shí)第二課堂，也間接的提高我院實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡順仁，趙紅.電子信息工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐探索[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012，58（S2）：130-132.

[2] 林志雄，留黎欽，趙芳麗，等.地方高校應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革探索[J].廊坊示范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，12（1）：97-99.

[3] 李金平.以競賽促進(jìn)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（3）：41-43.

[4] 顧奕.電子信息工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版）， 2012，58（S2）：211-213.endprint