李志向

摘 要：現(xiàn)在的職業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才方面已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，太過(guò)于單一，顧此失彼。該文論述了如何基于引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程一體化教學(xué)開(kāi)展，使現(xiàn)在的教學(xué)方式“活”起來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)家作主。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文 ?專用能力 ?通用通力 ?職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，人才市場(chǎng)已不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng);隨著新興高科技的發(fā)展、科技進(jìn)步周期的不斷縮短和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)者工作流動(dòng)與職業(yè)更換日趨頻繁;隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)的界限被打破，勞動(dòng)者需要具備寬厚的智能基礎(chǔ)。因此，為適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要，技校生必需以專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼具一定通用能力，成為復(fù)合型人才。

縱觀現(xiàn)在的職業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才方面已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，太過(guò)于單一，顧此失彼。專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)方面都存在一定問(wèn)題。而目前我校的教學(xué)模式更是如此，必須進(jìn)行改革。

1 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生主要缺乏以下通力：自我管理和自我發(fā)展;與他人合作共事;交往和聯(lián)系;安排任務(wù)和解決問(wèn)題;數(shù)字的運(yùn)用;科技的應(yīng)用;設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

其實(shí)學(xué)生通用能力的缺乏，也是和我們的教學(xué)模式是息息相關(guān)的，主要問(wèn)題出在以下方面：（1）對(duì)各項(xiàng)通用能力的界定和考核無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依。（2）對(duì)通用能力的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。（3）對(duì)通用能力的培養(yǎng)執(zhí)行不夠，流于形式。

2 基于引導(dǎo)文教學(xué)法一體化課程開(kāi)展實(shí)施

為了解決上述問(wèn)題，筆者在制作《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章的多媒體課件時(shí)，為了提高學(xué)生專業(yè)能力和通用能力，引入引導(dǎo)文教學(xué)法，把各個(gè)部分細(xì)化，具體化。使現(xiàn)在的教學(xué)方式“活”起來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)家作主。下面是分步驟展示各個(gè)過(guò)程，以解決上述問(wèn)題。

2.1 制定了實(shí)施作業(yè)的步驟，明確過(guò)程

實(shí)施作業(yè)的步驟，如圖1所示。

2.2 制定教學(xué)目標(biāo)

（1）專業(yè)能力。

①知道鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、分類和應(yīng)用。

②知道鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類型的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

③知道曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的演變及應(yīng)用。

④熟悉曲柄存在的條件并能夠判斷基本類型。

⑤知道并應(yīng)用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的工作特性。

⑥會(huì)使用圖解法設(shè)計(jì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。

（2）方法能力。

①具有舉一反三，創(chuàng)新優(yōu)化的設(shè)計(jì)能力。

②自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、處理信息的能力。

（3）社會(huì)能力。

①具有安全責(zé)任、環(huán)保、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

②具有合作團(tuán)結(jié)，溝通協(xié)作、計(jì)劃組織能力。

2.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一個(gè)步驟：“任務(wù)引入”

“任務(wù)引入”是一個(gè)牛頭刨床改動(dòng)的四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)這個(gè)機(jī)械的過(guò)程中，明確學(xué)生需要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）擺動(dòng)搖桿是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么樣的設(shè)計(jì)方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第二個(gè)步驟：“相關(guān)知識(shí)”。

該步驟主要包含以下內(nèi)容：

第一個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的起源演化。

這節(jié)重點(diǎn)是鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類;難點(diǎn)是鉸鏈機(jī)構(gòu)的演化。在重點(diǎn)講述過(guò)程中，主要是通過(guò)動(dòng)畫來(lái)演示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。還有通過(guò)應(yīng)用、舉例，讓學(xué)生理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，從而掌握這個(gè)知識(shí)重點(diǎn)

第二個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類。

（1）曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，講解其組成特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)例展示。

（2）雙曲柄機(jī)構(gòu)，講解其組成及特點(diǎn)，并通過(guò)應(yīng)用舉例展示。

（3）雙搖桿機(jī)構(gòu)，講解其組成及特點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫展示。

第三個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演變（動(dòng)畫為主）。

首先是：曲柄搖桿機(jī)構(gòu)→曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。

接著是：曲柄滑塊機(jī)構(gòu)→偏心輪滑塊機(jī)構(gòu)。

曲柄滑塊機(jī)構(gòu)→導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的觀察出曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，曲柄滑塊機(jī)構(gòu)，之間的演變。該演變是通過(guò)以下三個(gè)方法產(chǎn)生的：（1）是移動(dòng)副代替轉(zhuǎn)動(dòng)副;（2）改變構(gòu)件的長(zhǎng)度;（3）改變一個(gè)機(jī)架的位置。在課件中，我們把這些文字轉(zhuǎn)化為形象的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，從而來(lái)克服這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，我們就能解決任務(wù)課程第一個(gè)內(nèi)容，什么叫擺動(dòng)搖桿。

第四個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈機(jī)構(gòu)的存在和曲柄存在的條件。在這里通過(guò)動(dòng)畫，得出曲柄的存在兩個(gè)條件。通過(guò)一個(gè)例題深化理解，關(guān)于曲柄存在的條件，還能讓我們推出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別方法。

第五個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的工作特性。

在這一塊，我主要以講授為主，以圖片和動(dòng)畫演示為輔，講授其工作特性，并用工程實(shí)際中的應(yīng)用來(lái)讓學(xué)生理解。通過(guò)工作特性的實(shí)際應(yīng)用，我們就可以知道叫行程速度比。這樣就解決任務(wù)課程中的第二個(gè)問(wèn)題。

第六個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們把圖解法的過(guò)程分步動(dòng)畫演示，這樣條理比較清晰，而且這個(gè)演示可以重復(fù)運(yùn)行，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，從而克服鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

本部分可作為工作頁(yè)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第三個(gè)步驟：“任務(wù)實(shí)施”。

本步驟主要分以下幾步實(shí)施：

（1）教師下發(fā)具體設(shè)計(jì)要求。

（2）分組（游戲形式分組）。

（3）選小組長(zhǎng)。

（4）小組長(zhǎng)分任務(wù)。

（5）編排計(jì)劃，因?yàn)橥暾挠?jì)劃是作業(yè)成功的關(guān)鍵。

（6）決策，主要是選用什么樣的機(jī)構(gòu)。

（7）實(shí)施，計(jì)算，細(xì)化過(guò)程，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。

在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生自主討論為主，教師引導(dǎo)為輔，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和自主創(chuàng)新能力，并提高溝通能力，親和力，團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)步驟：“匯報(bào)展示”

本步驟主要分以下幾步完成：

（1）小組長(zhǎng)檢查每個(gè)人的完成情況，回收作業(yè)。

（2）每組合作商定一種匯報(bào)方式，選一個(gè)成員并進(jìn)行匯報(bào)。

本步驟是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

匯報(bào)內(nèi)容的要求

（1）選擇設(shè)計(jì)方法的理由;（2）解說(shuō)設(shè)計(jì)計(jì)算的過(guò)程;（3）機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

對(duì)匯報(bào)小組的要求

如圖2所示。

3 對(duì)聽(tīng)匯報(bào)的其他小組的要求

各小組記錄其他小組1～2個(gè)疑問(wèn)，用于向匯報(bào)小組提問(wèn)。通過(guò)以上過(guò)程學(xué)生處理問(wèn)題能力，溝通表達(dá)能力提升的比較快。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第五個(gè)步驟：“評(píng)估擴(kuò)展”。

在這個(gè)步驟，教師首先對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，給量化的形式給每組評(píng)定一個(gè)綜合分。接著引導(dǎo)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)他們課后再進(jìn)行一個(gè)鶚式破碎機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

從以上過(guò)程可以看出，基于引導(dǎo)文一體化教學(xué)體系清晰，以學(xué)生為主體，專業(yè)能力和通用能力兼顧，沒(méi)有顧此失彼。做到三合一： 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合一;專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐合一;能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

綜上所述，基于引導(dǎo)文教學(xué)法《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程一體化課程開(kāi)展，“以學(xué)生為中心”的教育思想，保證教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性;強(qiáng)調(diào)專用能力和通用能力的有效性。以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，能充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足用人單位需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張述勇.通用能力與實(shí)訓(xùn)課程──中等職業(yè)教育課程改革的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2000（10）：19-21.endprint

摘 要：現(xiàn)在的職業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才方面已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，太過(guò)于單一，顧此失彼。該文論述了如何基于引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程一體化教學(xué)開(kāi)展，使現(xiàn)在的教學(xué)方式“活”起來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)家作主。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文 ?專用能力 ?通用通力 ?職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，人才市場(chǎng)已不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng);隨著新興高科技的發(fā)展、科技進(jìn)步周期的不斷縮短和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)者工作流動(dòng)與職業(yè)更換日趨頻繁;隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)的界限被打破，勞動(dòng)者需要具備寬厚的智能基礎(chǔ)。因此，為適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要，技校生必需以專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼具一定通用能力，成為復(fù)合型人才。

縱觀現(xiàn)在的職業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才方面已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，太過(guò)于單一，顧此失彼。專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)方面都存在一定問(wèn)題。而目前我校的教學(xué)模式更是如此，必須進(jìn)行改革。

1 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生主要缺乏以下通力：自我管理和自我發(fā)展;與他人合作共事;交往和聯(lián)系;安排任務(wù)和解決問(wèn)題;數(shù)字的運(yùn)用;科技的應(yīng)用;設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

其實(shí)學(xué)生通用能力的缺乏，也是和我們的教學(xué)模式是息息相關(guān)的，主要問(wèn)題出在以下方面：（1）對(duì)各項(xiàng)通用能力的界定和考核無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依。（2）對(duì)通用能力的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。（3）對(duì)通用能力的培養(yǎng)執(zhí)行不夠，流于形式。

2 基于引導(dǎo)文教學(xué)法一體化課程開(kāi)展實(shí)施

為了解決上述問(wèn)題，筆者在制作《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章的多媒體課件時(shí)，為了提高學(xué)生專業(yè)能力和通用能力，引入引導(dǎo)文教學(xué)法，把各個(gè)部分細(xì)化，具體化。使現(xiàn)在的教學(xué)方式“活”起來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)家作主。下面是分步驟展示各個(gè)過(guò)程，以解決上述問(wèn)題。

2.1 制定了實(shí)施作業(yè)的步驟，明確過(guò)程

實(shí)施作業(yè)的步驟，如圖1所示。

2.2 制定教學(xué)目標(biāo)

（1）專業(yè)能力。

①知道鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、分類和應(yīng)用。

②知道鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類型的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

③知道曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的演變及應(yīng)用。

④熟悉曲柄存在的條件并能夠判斷基本類型。

⑤知道并應(yīng)用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的工作特性。

⑥會(huì)使用圖解法設(shè)計(jì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。

（2）方法能力。

①具有舉一反三，創(chuàng)新優(yōu)化的設(shè)計(jì)能力。

②自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、處理信息的能力。

（3）社會(huì)能力。

①具有安全責(zé)任、環(huán)保、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

②具有合作團(tuán)結(jié)，溝通協(xié)作、計(jì)劃組織能力。

2.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一個(gè)步驟：“任務(wù)引入”

“任務(wù)引入”是一個(gè)牛頭刨床改動(dòng)的四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)這個(gè)機(jī)械的過(guò)程中，明確學(xué)生需要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）擺動(dòng)搖桿是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么樣的設(shè)計(jì)方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第二個(gè)步驟：“相關(guān)知識(shí)”。

該步驟主要包含以下內(nèi)容：

第一個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的起源演化。

這節(jié)重點(diǎn)是鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類;難點(diǎn)是鉸鏈機(jī)構(gòu)的演化。在重點(diǎn)講述過(guò)程中，主要是通過(guò)動(dòng)畫來(lái)演示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。還有通過(guò)應(yīng)用、舉例，讓學(xué)生理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，從而掌握這個(gè)知識(shí)重點(diǎn)

第二個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類。

（1）曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，講解其組成特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)例展示。

（2）雙曲柄機(jī)構(gòu)，講解其組成及特點(diǎn)，并通過(guò)應(yīng)用舉例展示。

（3）雙搖桿機(jī)構(gòu)，講解其組成及特點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫展示。

第三個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演變（動(dòng)畫為主）。

首先是：曲柄搖桿機(jī)構(gòu)→曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。

接著是：曲柄滑塊機(jī)構(gòu)→偏心輪滑塊機(jī)構(gòu)。

曲柄滑塊機(jī)構(gòu)→導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的觀察出曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，曲柄滑塊機(jī)構(gòu)，之間的演變。該演變是通過(guò)以下三個(gè)方法產(chǎn)生的：（1）是移動(dòng)副代替轉(zhuǎn)動(dòng)副;（2）改變構(gòu)件的長(zhǎng)度;（3）改變一個(gè)機(jī)架的位置。在課件中，我們把這些文字轉(zhuǎn)化為形象的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，從而來(lái)克服這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，我們就能解決任務(wù)課程第一個(gè)內(nèi)容，什么叫擺動(dòng)搖桿。

第四個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈機(jī)構(gòu)的存在和曲柄存在的條件。在這里通過(guò)動(dòng)畫，得出曲柄的存在兩個(gè)條件。通過(guò)一個(gè)例題深化理解，關(guān)于曲柄存在的條件，還能讓我們推出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別方法。

第五個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的工作特性。

在這一塊，我主要以講授為主，以圖片和動(dòng)畫演示為輔，講授其工作特性，并用工程實(shí)際中的應(yīng)用來(lái)讓學(xué)生理解。通過(guò)工作特性的實(shí)際應(yīng)用，我們就可以知道叫行程速度比。這樣就解決任務(wù)課程中的第二個(gè)問(wèn)題。

第六個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們把圖解法的過(guò)程分步動(dòng)畫演示，這樣條理比較清晰，而且這個(gè)演示可以重復(fù)運(yùn)行，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，從而克服鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

本部分可作為工作頁(yè)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第三個(gè)步驟：“任務(wù)實(shí)施”。

本步驟主要分以下幾步實(shí)施：

（1）教師下發(fā)具體設(shè)計(jì)要求。

（2）分組（游戲形式分組）。

（3）選小組長(zhǎng)。

（4）小組長(zhǎng)分任務(wù)。

（5）編排計(jì)劃，因?yàn)橥暾挠?jì)劃是作業(yè)成功的關(guān)鍵。

（6）決策，主要是選用什么樣的機(jī)構(gòu)。

（7）實(shí)施，計(jì)算，細(xì)化過(guò)程，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。

在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生自主討論為主，教師引導(dǎo)為輔，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和自主創(chuàng)新能力，并提高溝通能力，親和力，團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)步驟：“匯報(bào)展示”

本步驟主要分以下幾步完成：

（1）小組長(zhǎng)檢查每個(gè)人的完成情況，回收作業(yè)。

（2）每組合作商定一種匯報(bào)方式，選一個(gè)成員并進(jìn)行匯報(bào)。

本步驟是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

匯報(bào)內(nèi)容的要求

（1）選擇設(shè)計(jì)方法的理由;（2）解說(shuō)設(shè)計(jì)計(jì)算的過(guò)程;（3）機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

對(duì)匯報(bào)小組的要求

如圖2所示。

3 對(duì)聽(tīng)匯報(bào)的其他小組的要求

各小組記錄其他小組1～2個(gè)疑問(wèn)，用于向匯報(bào)小組提問(wèn)。通過(guò)以上過(guò)程學(xué)生處理問(wèn)題能力，溝通表達(dá)能力提升的比較快。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第五個(gè)步驟：“評(píng)估擴(kuò)展”。

在這個(gè)步驟，教師首先對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，給量化的形式給每組評(píng)定一個(gè)綜合分。接著引導(dǎo)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)他們課后再進(jìn)行一個(gè)鶚式破碎機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

從以上過(guò)程可以看出，基于引導(dǎo)文一體化教學(xué)體系清晰，以學(xué)生為主體，專業(yè)能力和通用能力兼顧，沒(méi)有顧此失彼。做到三合一： 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合一;專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐合一;能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

綜上所述，基于引導(dǎo)文教學(xué)法《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程一體化課程開(kāi)展，“以學(xué)生為中心”的教育思想，保證教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性;強(qiáng)調(diào)專用能力和通用能力的有效性。以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，能充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足用人單位需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張述勇.通用能力與實(shí)訓(xùn)課程──中等職業(yè)教育課程改革的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2000（10）：19-21.endprint

摘 要：現(xiàn)在的職業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才方面已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，太過(guò)于單一，顧此失彼。該文論述了如何基于引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程一體化教學(xué)開(kāi)展，使現(xiàn)在的教學(xué)方式“活”起來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)家作主。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文 ?專用能力 ?通用通力 ?職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，人才市場(chǎng)已不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng);隨著新興高科技的發(fā)展、科技進(jìn)步周期的不斷縮短和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)者工作流動(dòng)與職業(yè)更換日趨頻繁;隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)的界限被打破，勞動(dòng)者需要具備寬厚的智能基礎(chǔ)。因此，為適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要，技校生必需以專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼具一定通用能力，成為復(fù)合型人才。

縱觀現(xiàn)在的職業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才方面已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，太過(guò)于單一，顧此失彼。專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)方面都存在一定問(wèn)題。而目前我校的教學(xué)模式更是如此，必須進(jìn)行改革。

1 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生主要缺乏以下通力：自我管理和自我發(fā)展;與他人合作共事;交往和聯(lián)系;安排任務(wù)和解決問(wèn)題;數(shù)字的運(yùn)用;科技的應(yīng)用;設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

其實(shí)學(xué)生通用能力的缺乏，也是和我們的教學(xué)模式是息息相關(guān)的，主要問(wèn)題出在以下方面：（1）對(duì)各項(xiàng)通用能力的界定和考核無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依。（2）對(duì)通用能力的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。（3）對(duì)通用能力的培養(yǎng)執(zhí)行不夠，流于形式。

2 基于引導(dǎo)文教學(xué)法一體化課程開(kāi)展實(shí)施

為了解決上述問(wèn)題，筆者在制作《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章的多媒體課件時(shí)，為了提高學(xué)生專業(yè)能力和通用能力，引入引導(dǎo)文教學(xué)法，把各個(gè)部分細(xì)化，具體化。使現(xiàn)在的教學(xué)方式“活”起來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)家作主。下面是分步驟展示各個(gè)過(guò)程，以解決上述問(wèn)題。

2.1 制定了實(shí)施作業(yè)的步驟，明確過(guò)程

實(shí)施作業(yè)的步驟，如圖1所示。

2.2 制定教學(xué)目標(biāo)

（1）專業(yè)能力。

①知道鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、分類和應(yīng)用。

②知道鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類型的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

③知道曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的演變及應(yīng)用。

④熟悉曲柄存在的條件并能夠判斷基本類型。

⑤知道并應(yīng)用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的工作特性。

⑥會(huì)使用圖解法設(shè)計(jì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。

（2）方法能力。

①具有舉一反三，創(chuàng)新優(yōu)化的設(shè)計(jì)能力。

②自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、處理信息的能力。

（3）社會(huì)能力。

①具有安全責(zé)任、環(huán)保、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

②具有合作團(tuán)結(jié)，溝通協(xié)作、計(jì)劃組織能力。

2.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一個(gè)步驟：“任務(wù)引入”

“任務(wù)引入”是一個(gè)牛頭刨床改動(dòng)的四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)這個(gè)機(jī)械的過(guò)程中，明確學(xué)生需要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）擺動(dòng)搖桿是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么樣的設(shè)計(jì)方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第二個(gè)步驟：“相關(guān)知識(shí)”。

該步驟主要包含以下內(nèi)容：

第一個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的起源演化。

這節(jié)重點(diǎn)是鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類;難點(diǎn)是鉸鏈機(jī)構(gòu)的演化。在重點(diǎn)講述過(guò)程中，主要是通過(guò)動(dòng)畫來(lái)演示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。還有通過(guò)應(yīng)用、舉例，讓學(xué)生理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，從而掌握這個(gè)知識(shí)重點(diǎn)

第二個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類。

（1）曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，講解其組成特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)例展示。

（2）雙曲柄機(jī)構(gòu)，講解其組成及特點(diǎn)，并通過(guò)應(yīng)用舉例展示。

（3）雙搖桿機(jī)構(gòu)，講解其組成及特點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫展示。

第三個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演變（動(dòng)畫為主）。

首先是：曲柄搖桿機(jī)構(gòu)→曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。

接著是：曲柄滑塊機(jī)構(gòu)→偏心輪滑塊機(jī)構(gòu)。

曲柄滑塊機(jī)構(gòu)→導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的觀察出曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，曲柄滑塊機(jī)構(gòu)，之間的演變。該演變是通過(guò)以下三個(gè)方法產(chǎn)生的：（1）是移動(dòng)副代替轉(zhuǎn)動(dòng)副;（2）改變構(gòu)件的長(zhǎng)度;（3）改變一個(gè)機(jī)架的位置。在課件中，我們把這些文字轉(zhuǎn)化為形象的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，從而來(lái)克服這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，我們就能解決任務(wù)課程第一個(gè)內(nèi)容，什么叫擺動(dòng)搖桿。

第四個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈機(jī)構(gòu)的存在和曲柄存在的條件。在這里通過(guò)動(dòng)畫，得出曲柄的存在兩個(gè)條件。通過(guò)一個(gè)例題深化理解，關(guān)于曲柄存在的條件，還能讓我們推出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別方法。

第五個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的工作特性。

在這一塊，我主要以講授為主，以圖片和動(dòng)畫演示為輔，講授其工作特性，并用工程實(shí)際中的應(yīng)用來(lái)讓學(xué)生理解。通過(guò)工作特性的實(shí)際應(yīng)用，我們就可以知道叫行程速度比。這樣就解決任務(wù)課程中的第二個(gè)問(wèn)題。

第六個(gè)內(nèi)容是：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們把圖解法的過(guò)程分步動(dòng)畫演示，這樣條理比較清晰，而且這個(gè)演示可以重復(fù)運(yùn)行，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，從而克服鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

本部分可作為工作頁(yè)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第三個(gè)步驟：“任務(wù)實(shí)施”。

本步驟主要分以下幾步實(shí)施：

（1）教師下發(fā)具體設(shè)計(jì)要求。

（2）分組（游戲形式分組）。

（3）選小組長(zhǎng)。

（4）小組長(zhǎng)分任務(wù)。

（5）編排計(jì)劃，因?yàn)橥暾挠?jì)劃是作業(yè)成功的關(guān)鍵。

（6）決策，主要是選用什么樣的機(jī)構(gòu)。

（7）實(shí)施，計(jì)算，細(xì)化過(guò)程，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。

在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生自主討論為主，教師引導(dǎo)為輔，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和自主創(chuàng)新能力，并提高溝通能力，親和力，團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)步驟：“匯報(bào)展示”

本步驟主要分以下幾步完成：

（1）小組長(zhǎng)檢查每個(gè)人的完成情況，回收作業(yè)。

（2）每組合作商定一種匯報(bào)方式，選一個(gè)成員并進(jìn)行匯報(bào)。

本步驟是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

匯報(bào)內(nèi)容的要求

（1）選擇設(shè)計(jì)方法的理由;（2）解說(shuō)設(shè)計(jì)計(jì)算的過(guò)程;（3）機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

對(duì)匯報(bào)小組的要求

如圖2所示。

3 對(duì)聽(tīng)匯報(bào)的其他小組的要求

各小組記錄其他小組1～2個(gè)疑問(wèn)，用于向匯報(bào)小組提問(wèn)。通過(guò)以上過(guò)程學(xué)生處理問(wèn)題能力，溝通表達(dá)能力提升的比較快。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第五個(gè)步驟：“評(píng)估擴(kuò)展”。

在這個(gè)步驟，教師首先對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，給量化的形式給每組評(píng)定一個(gè)綜合分。接著引導(dǎo)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)他們課后再進(jìn)行一個(gè)鶚式破碎機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

從以上過(guò)程可以看出，基于引導(dǎo)文一體化教學(xué)體系清晰，以學(xué)生為主體，專業(yè)能力和通用能力兼顧，沒(méi)有顧此失彼。做到三合一： 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合一;專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐合一;能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

綜上所述，基于引導(dǎo)文教學(xué)法《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程一體化課程開(kāi)展，“以學(xué)生為中心”的教育思想，保證教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性;強(qiáng)調(diào)專用能力和通用能力的有效性。以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，能充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足用人單位需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張述勇.通用能力與實(shí)訓(xùn)課程──中等職業(yè)教育課程改革的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2000（10）：19-21.endprint