李建軍

一、前言

籃球是一項(xiàng)集參與性、趣味性、應(yīng)變性、娛樂性和競(jìng)技性于一體的運(yùn)動(dòng)。籃球運(yùn)動(dòng)，能使初中生在奔跑、跳躍的過程中，發(fā)展力量、速度、耐力和靈敏等素質(zhì)；在復(fù)雜多變的賽場(chǎng)上，提高分析能力和應(yīng)變能力；在激烈對(duì)抗的環(huán)境里，磨煉意志，發(fā)展個(gè)性和智能；在相互配合的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體主義品質(zhì)。因此，籃球運(yùn)動(dòng)備受初中學(xué)生的青睞。

新課標(biāo)確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想和以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)課程理念。這種課程思想為構(gòu)建主體參與型的課堂教學(xué)模式、研究適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)策略、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了機(jī)會(huì)。然而，在以往的教學(xué)與活動(dòng)中，學(xué)生常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是難以體驗(yàn)到成功的喜悅和心理上的滿足。分層教學(xué)解決了教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，旨在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)。為此，筆者對(duì)分層教學(xué)方法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

二、目標(biāo)分層教學(xué)概念

目標(biāo)分層教學(xué)就是把教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C三個(gè)分層目標(biāo)。A層學(xué)生教師要大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和遷移、運(yùn)用、拓展知識(shí)的能力；對(duì)于B層學(xué)生，則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運(yùn)用上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要降低要求，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”， 只要努力，每名學(xué)生都能享受成功的喜悅。

三、分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式和方法在每個(gè)學(xué)生面前都是一致的，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，不能考慮到學(xué)生個(gè)體之間在專項(xiàng)技能和身體素質(zhì)方面的差異。尤其是在籃球課堂，學(xué)生的籃球興趣、技術(shù)基礎(chǔ)和性別等因素差異較大，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生主觀努力和技能提高的考慮。在籃球課中實(shí)施分層次教學(xué)，不搞一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，使不同學(xué)生的體育興趣、愛好和特長(zhǎng)都得到充分的發(fā)揮。能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異、心理和生理特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，這也是因材施教原則在籃球教學(xué)中的具體運(yùn)用。同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生各盡其能，消除由于運(yùn)動(dòng)水平差異給學(xué)生造成的心理上的壓力，提高學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力的積極性。

四、初中籃球分層次教學(xué)

1.授課的層次化。分層教學(xué)法采取“大班導(dǎo)學(xué)，小班議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法，對(duì)不同學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)備課要求，教師針對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)，做到對(duì)甲層學(xué)生大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、拓展遷移的能力；對(duì)乙層學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重在本課教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握運(yùn)用上下工夫；對(duì)丙層學(xué)生則要降低要求，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，做到個(gè)別輔導(dǎo)，手把手教學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)“只要跳一跳，就能摘到桃子”的喜悅，只要努力都能享受成功的喜悅。課堂形式要靈活多樣，面向全體學(xué)生，積極激發(fā)各層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.掌握好層次間的教學(xué)時(shí)間分配。分層教學(xué)猶如一串珍珠，一個(gè)珍珠代表一個(gè)層次，而時(shí)間就像金線，連接在各層次之間，如何穿出美麗的項(xiàng)鏈靠的是教師的技巧與策略。我認(rèn)為對(duì)自主鍛煉能力差的同學(xué)應(yīng)給予較多的關(guān)注，而對(duì)于性格活潑、自我鍛煉能力強(qiáng)的同學(xué)多給予方法上的指點(diǎn)。同時(shí)， 一堂課中分層教學(xué)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)具有短時(shí)、多次的特點(diǎn)，這樣可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都感到教師的存在，他們的需要能隨時(shí)得到滿足。另外，隨著分層教學(xué)的深入，學(xué)生的適應(yīng)性將有所提高，時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。

3.對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。由于不同層次學(xué)生的籃球水平不同，因此，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置同樣需要具體問題具體分析，根據(jù)選用的籃球教材，科學(xué)地進(jìn)行分層任務(wù)的設(shè)置。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)層次需要了解的深度是不一樣的，掌握的內(nèi)容也是不同的，掌握的程度也存在著差異，因此，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)模式是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以“面向全體，全面發(fā)展” 為宗旨，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，既有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生籃球水平的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是學(xué)?；@球教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉華.如何提高體育課堂分層教學(xué)的有效性[J].體育教學(xué)，2008，（11）.

[2]徐衛(wèi)民.淺談高中籃球的分層教學(xué)[J].成才之路，2010，（02）.

（責(zé)任編輯 史玉英）