董曉蘋

小學(xué)英語(yǔ)課是實(shí)踐活動(dòng)課，而不是知識(shí)課。小學(xué)英語(yǔ)課中的每一個(gè)教學(xué)步驟都是一個(gè)活動(dòng)，整節(jié)課就是由各種不同的活動(dòng)組成的“活動(dòng)包”。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)前，只有抓住實(shí)踐活動(dòng)的廣度、深度、活動(dòng)目的的針對(duì)性及實(shí)施的有效性四個(gè)關(guān)鍵，才能優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、注意活動(dòng)的廣度

活動(dòng)的廣度就是活動(dòng)要面向全體，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。有些教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，往往忽視了活動(dòng)的主體面要廣的問(wèn)題。如某教師在教學(xué)主題Possessions時(shí)，在新授完 “Have you got…？ Yes，I have. ＼ No， I haven t.”的對(duì)話句型后，設(shè)計(jì)了一個(gè)句型操練鞏固的游戲活動(dòng)：教師拿出事先準(zhǔn)備的小盒子，里面裝有多樣的小禮物，有pen、 book、 doll 、ball、 pencil…先請(qǐng)A學(xué)生上臺(tái)從盒子里拿出一樣?xùn)|西，不讓其他人看到，然后請(qǐng)B學(xué)生使用句型“Have you got…？”來(lái)詢問(wèn)，A學(xué)生根據(jù)自己拿物的情況作出“Yes，I have. ＼ No， I haven t.”相應(yīng)的回答。班上的其他同學(xué)坐觀這兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話表演，等這一對(duì)學(xué)生問(wèn)答完畢，再請(qǐng)下一對(duì)學(xué)生活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間安排了5—6分鐘，但有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)的學(xué)生僅僅8—10位，如果一個(gè)班級(jí)的人數(shù)在40—50位，得到開(kāi)口操練的人數(shù)只有20%—25%，活動(dòng)對(duì)象的面窄。如果這位教師把這一活動(dòng)稍作適當(dāng)?shù)奶幚恚憾鄿?zhǔn)備幾個(gè)小盒子，把全班分成五個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)這一活動(dòng)，這樣全班每位同學(xué)都得到了開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)高效到位。

二、力探活動(dòng)的深度

所謂活動(dòng)的深度是指活動(dòng)要由淺入深，由易到難，由機(jī)械模仿到靈活交際。教師在緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及內(nèi)容的重、難點(diǎn)，逐步提高學(xué)習(xí)的難度，力探活動(dòng)的深度，讓學(xué)生活動(dòng)之后感覺(jué)到進(jìn)步，獲得成就感。如教學(xué)主題Numbers 1-8，某教師在新授完1—8的數(shù)字單詞后，設(shè)計(jì)了一個(gè)what s missing的活動(dòng)：在一個(gè)PPT畫(huà)面里出現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字1—8中的任意7個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生尋找哪個(gè)數(shù)字沒(méi)了，并用英語(yǔ)說(shuō)出那個(gè)數(shù)字。這時(shí)學(xué)生興趣高漲，舉手如林……教師變換了五次丟失的數(shù)字，學(xué)生都能從中找出并說(shuō)出丟失的那個(gè)數(shù)字，整個(gè)課堂氣氛活躍，教學(xué)任務(wù)表面上看算是成功完成。其實(shí)，用心揣摩一下，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是失敗的，學(xué)生的練習(xí)層次沒(méi)有遞進(jìn)，班級(jí)里的優(yōu)生“吃不飽”。如能將這一活動(dòng)做這樣的加工、優(yōu)化，效果是截然不同的：第一次出現(xiàn)7個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生找出丟失的那個(gè)數(shù)字；第二次出現(xiàn)4-5個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生找出丟失的幾個(gè)數(shù)字，這兩次的活動(dòng)對(duì)象主要是班里的后進(jìn)生；第三次把7個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中的兩三個(gè)數(shù)字換成英文，在阿拉伯?dāng)?shù)字和英文數(shù)字的認(rèn)讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加了；第四次把阿拉伯?dāng)?shù)字全部替換成英文的，數(shù)量還是7個(gè)，這兩次活動(dòng)的對(duì)象主要是中等生；第五次只出現(xiàn)4-5個(gè)英文數(shù)字，讓學(xué)生找出并說(shuō)出那些丟失的數(shù)字?；仡欉@五次的游戲活動(dòng)，活動(dòng)由淺入深，由易到難，班級(jí)里每個(gè)層次學(xué)生的思維均有鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的需求得到了滿足。

三、明確活動(dòng)目的的針對(duì)性

組織活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中練習(xí)語(yǔ)言。以生動(dòng)活潑的活動(dòng)為載體，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大特色，但是有些教師為了活躍課堂氣氛，想方設(shè)法設(shè)計(jì)得與眾不同，形式過(guò)于花哨，使得學(xué)生的注意力紛紛轉(zhuǎn)向?qū)顒?dòng)的形式，而忽略了自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉。如某教師在教學(xué)主題Food時(shí)，拿出一雙筷子和一大盤的小物件，小物件中有幾顆小玻璃球，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)用筷子將盤里的小物件一個(gè)個(gè)夾起。在夾玻璃球時(shí)，那個(gè)學(xué)生夾了好幾次也沒(méi)成功，這時(shí)急了，心越急手越抖，臺(tái)下學(xué)生更是為他捏一把汗，教室里一會(huì)兒靜悄悄，一會(huì)兒嘆氣聲連天，時(shí)不時(shí)還傳出“我來(lái)，我來(lái)！”的喊聲……終于那學(xué)生夾起珠子了，這時(shí)教師見(jiàn)機(jī)行事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“difficult”這個(gè)單詞……其實(shí)這位教師的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，他想創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境讓學(xué)生親臨其境，只是這位教師在重視活動(dòng)形式時(shí)忽視了其活動(dòng)目的的針對(duì)性，本末倒置，讓人感覺(jué)活動(dòng)是花架子了?；顒?dòng)可以這樣安排：在學(xué)習(xí)“chopsticks”這一新單詞后，讓學(xué)生用左手拿筷子試一下夾東西的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)很明顯地感覺(jué)到使用筷子的困難，這時(shí)教師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生理解Amy為什么會(huì)說(shuō)“But，chopsticks are very difficult.”這樣的教學(xué)既省時(shí)又省力，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中于學(xué)習(xí)課文上，而不至于被“夾珠子”的活動(dòng)喧賓奪主。

四、提高活動(dòng)實(shí)施的有效性

對(duì)于大部分初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是晦澀、抽象的，解決這一問(wèn)題的最好辦法是借助各種直觀、形象的手段，寓教學(xué)實(shí)踐于游戲、歌謠、歌曲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，使學(xué)生在多樣活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。在眾多活動(dòng)中，歌謠和歌曲是最受師生歡迎的，它們是教師教學(xué)的好助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，但是有些教師不懂得合理運(yùn)用歌謠和歌曲，活動(dòng)的有效性得不到很好的體現(xiàn)，如選擇的曲子新、歌詞難、節(jié)奏感不強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)學(xué)生往往會(huì)跟不上，遇到這種情況，有的教師只好倉(cāng)促收?qǐng)觯顒?dòng)成了走過(guò)場(chǎng)；有的教師干脆一句一句地反復(fù)教唱，把精力投入到歌調(diào)的教學(xué)上，英語(yǔ)課成了音樂(lè)課。歌謠或歌曲只是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的載體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇節(jié)奏較好、曲調(diào)明快的歌謠，編寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容相貼切的歌詞，以歌謠為載體，在說(shuō)唱的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如語(yǔ)音、詞匯或句型，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)既有味又有益。

（責(zé)任編輯 付淑霞）