毛瑜

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯占據(jù)了英語(yǔ)的整堂課。英語(yǔ)教師僅憑借一支粉筆、一塊黑板，侃侃而談。過(guò)多的使用語(yǔ)法翻譯，直接影響了學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生不以翻譯為中介，直接用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。最后導(dǎo)致學(xué)生雖然取得高分卻不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。更糟糕的是，過(guò)分要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法條條框框，要求學(xué)生學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活的例句和課文，會(huì)使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下降，課堂氣氛也是死氣沉沉，學(xué)生普遍反應(yīng)效果較差。

代表著先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段的NMCAI實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向?qū)W生為中心，既傳授一般知識(shí)與技能，又注重培育語(yǔ)言運(yùn)用能力和自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，筆者得出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）多媒體教學(xué)現(xiàn)代氣息濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知興趣

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和互相交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。多媒體教學(xué)可以利用聲、畫(huà)、音，把信息傳輸出去，更有時(shí)代性、更前衛(wèi)。

（2）多媒體教學(xué)提高了英語(yǔ)交際的情景

以前學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，往往很難有一個(gè)直觀的情景，老師門(mén)總是設(shè)想一個(gè)情景給學(xué)生，往往顯得力不從心，效果不佳?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供了形象的、直觀的、色彩鮮艷的、圖像逼真的畫(huà)面，學(xué)生們邊看畫(huà)片，邊聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音，或者對(duì)照課本看錄像，學(xué)生們就會(huì)觸景生情，不自覺(jué)進(jìn)入對(duì)話(huà)中的角色，刺激學(xué)生“說(shuō)的”興奮點(diǎn)，引發(fā)“說(shuō)的”欲望。

（3） 多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的角色改變

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為主體，學(xué)生只是埋頭做筆記，做聽(tīng)眾為主，無(wú)自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)打破了這一常規(guī)，教師的角色由單純知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)者”“合作者”和“促進(jìn)者“。這一變化，要求教師審時(shí)度勢(shì)，更新觀念，樹(shù)立新的英語(yǔ)教育觀。要了解新的教育理論、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、課件制作等方面的知識(shí)和技能，這樣無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教師的要求更上一個(gè)層面，不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要多媒體的其他知識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

盡管多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛使用，而且效果很好，但通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者還是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問(wèn)題值得深思。

（ 1 ） 有時(shí)對(duì)電腦知識(shí)掌握不好，或者網(wǎng)絡(luò)有些故障，導(dǎo)致死機(jī)，這樣自己無(wú)法排除，影響了整堂課的時(shí)間。

（ 2 ） 上課時(shí)由于信息點(diǎn)多，內(nèi)容多，畫(huà)面播放快，有些學(xué)生跟不上速度，干脆就不做筆記了，這樣也會(huì)造成一部分學(xué)生厭學(xué)，拖后腿。

（ 3 ） 學(xué)生對(duì)眾多的內(nèi)容無(wú)從取舍，不知重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？一節(jié)課下來(lái)，頭腦空空，收獲平平。

（ 4 ） 學(xué)生對(duì)多媒體的圖片、聲音、關(guān)注太多，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有興趣，往往有喧賓奪主之勢(shì)，久而久之，就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

（ 5 ）課改后英語(yǔ)課“教”與“學(xué)”難度和內(nèi)容都加大，而英語(yǔ)課時(shí)沒(méi)有增加，相應(yīng)的課件很少，平時(shí)都需要老師們自己設(shè)計(jì)制作，任務(wù)十分繁重。這就不能避免課件制作如同搬書(shū)，沒(méi)有新意，缺乏趣味性，缺少動(dòng)感，學(xué)生極易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

（ 6 ） 學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)減少。學(xué)生們很難聽(tīng)到老師們的那風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)、朗朗的笑聲，老師現(xiàn)在板書(shū)很少，老師們只是操作的工具，眼睛盯著電腦顯示屏，一邊操作，一邊講課。其實(shí)這也是“滿(mǎn)堂灌”。

多媒體輔助教學(xué)，且有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，因而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越多的運(yùn)用。然而如果過(guò)多、過(guò)濫，就會(huì)喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬看花，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。 我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，一定要真正把握好多媒體教學(xué)，發(fā)揮它的巨大潛力，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我們?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)，應(yīng)該制定一個(gè)目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，是為了活化教材，創(chuàng)造真實(shí)情景，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)。（作者單位：湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）