鄧艷

（湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底 417000）

功能語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的作用與意義

鄧艷

（湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底 417000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都停留在語(yǔ)言符號(hào)的教學(xué)上，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、背單詞等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的教學(xué)方式的弊端是人多共知的。學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于機(jī)械，無(wú)法深入地領(lǐng)會(huì)文章的含義，很多學(xué)生在寫(xiě)單詞造句子方面都非常在行，但是一開(kāi)始寫(xiě)英語(yǔ)文章尤其是應(yīng)用性文章就顯得笨拙，無(wú)法完全表示自己的意思。這樣缺乏整體意識(shí)的教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教育中持續(xù)了很多年，這樣的教育下缺乏的整體性觀念是依靠整體性練習(xí)所無(wú)法彌補(bǔ)的。功能語(yǔ)篇分析就為這一弊端提供了良好的解決辦法，本文旨在研究功能語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的作用，討論其所帶來(lái)的變化和這種優(yōu)秀方法的實(shí)用意義。

功能語(yǔ)篇分析 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀理解

引言

大學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)大學(xué)生第二語(yǔ)言能力的重要課程，關(guān)系著國(guó)家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式都不能很好地提高學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)，機(jī)械性的教學(xué)將英語(yǔ)變成了一種嚴(yán)格的符號(hào)學(xué)，而不是像單純一門(mén)語(yǔ)言那樣靈活，這樣的情況對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成了很壞的影響。很多教育者已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以高校逐漸引進(jìn)功能語(yǔ)篇分析這一方式來(lái)改變大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)水平［1］。

一、功能語(yǔ)篇分析的介紹

（一）功能語(yǔ)篇分析的概念

功能語(yǔ)篇分析是著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一。其主要的研究角度是以整體性看待整個(gè)的語(yǔ)言體系，其中主要的三個(gè)概念是語(yǔ)言、語(yǔ)域和語(yǔ)篇。

（二）功能語(yǔ)篇分析的理論

1.語(yǔ)言

在功能語(yǔ)篇分析中，把語(yǔ)言的純理功能分成三種:概念功能 (指語(yǔ)言是對(duì)存在于客觀世界的過(guò)程和事物的反映，也即“經(jīng)驗(yàn)”功能)、人際功能(指語(yǔ)言是社會(huì)人的有意義的活動(dòng)，是做事的手段和動(dòng)作，反映著人與人之間的關(guān)系)和語(yǔ)篇功能(指實(shí)際使用中語(yǔ)言的基本單位不是詞或句這樣的語(yǔ)法單位，而是表達(dá)相對(duì)來(lái)說(shuō)完整的語(yǔ)篇)。這三種功能分別對(duì)應(yīng)三種意義:概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。

2.語(yǔ)域

語(yǔ)域體現(xiàn)了語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系。韓禮德把語(yǔ)境歸納成三種情況：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，這三種情況分別對(duì)應(yīng)了語(yǔ)言中的概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。也就是說(shuō)，語(yǔ)境中的三個(gè)情況也是語(yǔ)域的三個(gè)部分，因此在一般情況下，情境與語(yǔ)域相同。

語(yǔ)場(chǎng)指出現(xiàn)的環(huán)境，語(yǔ)旨指對(duì)話雙方的關(guān)系，語(yǔ)式指交際的媒介。

3.語(yǔ)篇

語(yǔ)篇即語(yǔ)篇體裁，是指語(yǔ)言集中在一起形成的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)反映了整個(gè)語(yǔ)言的文化背景，是文化的一種折射。語(yǔ)篇的定義有很多，韓禮德與其追隨者對(duì)于語(yǔ)篇的定義有著不同的解釋?zhuān)遣徽撃囊环N解釋方式都不能否認(rèn)一點(diǎn)，語(yǔ)篇體裁和文化語(yǔ)境之間有著極為密切的聯(lián)系卻又不能混為一談。

從以上可以看出，這三點(diǎn)是語(yǔ)篇的重要組成部分，這些部分有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，也就是說(shuō)，語(yǔ)篇體裁處在語(yǔ)篇的最高層次，決定了語(yǔ)境并決定著語(yǔ)言符號(hào)的使用和組合［2］。

（三）功能語(yǔ)篇分析的意義

功能語(yǔ)篇分析系統(tǒng)地歸納了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的幾個(gè)重要部分，這些部分的有機(jī)結(jié)合形成了語(yǔ)言這一整體，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。這樣有系統(tǒng)有理論的方式，可以使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加得系統(tǒng)，有意識(shí)有方向地彌補(bǔ)自身的缺陷。功能語(yǔ)篇分析將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)刨開(kāi)發(fā)覺(jué)深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將叢雜語(yǔ)言理論知識(shí)，變得有脈絡(luò)可循，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度［3］。

二、功能語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀方面的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解一直以來(lái)都是一個(gè)有難度的部分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可以讀懂整個(gè)文章中的所有單詞、所有句子，但是卻無(wú)法把握整個(gè)文章的含義和內(nèi)容。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生做完閱讀之后對(duì)于文章所講的內(nèi)容一無(wú)所知或者模模糊糊，這就是因?yàn)槿鄙賹?duì)于文章的整體把握。文章的整體性其實(shí)是一種韻味、一種感覺(jué)，這種感覺(jué)是依靠語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)的，但是單純的理解語(yǔ)句是無(wú)法整體性地了解文章的內(nèi)涵的［4］。

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都將目光關(guān)注在單詞背誦、句式句法等硬性英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法教出來(lái)的學(xué)生在面對(duì)外語(yǔ)環(huán)境時(shí)，都需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，很多中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握遠(yuǎn)高于其本國(guó)人，但是依然聽(tīng)不懂外國(guó)人在講什么，這是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的情況。就以漢語(yǔ)為例，當(dāng)不知道語(yǔ)境和表達(dá)意義時(shí)，即使能夠聽(tīng)懂每一個(gè)漢字、聽(tīng)懂每一句的意思，也無(wú)法掌握全面的意思和對(duì)話的內(nèi)涵。這樣的弊端是大學(xué)英語(yǔ)教育亟待改變的［5］。

（二）功能語(yǔ)篇分析的應(yīng)用

功能語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，應(yīng)該從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，通過(guò)理論知識(shí)和整體性的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的機(jī)械性。比如英語(yǔ)中有很多單詞具有不相關(guān)的幾種意思，但是在語(yǔ)句中很容易被化用，這就帶來(lái)了閱讀上的難度，使學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)義。再有，學(xué)生對(duì)于文章的翻譯通常只是直譯，單詞什么意思就是什么意思，雖然能夠通順地翻譯，但是給人的感覺(jué)十分別扭，毫無(wú)美感。功能語(yǔ)篇分析就是從語(yǔ)境的角度入手來(lái)解決這樣的問(wèn)題，利用理論培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)文章語(yǔ)境語(yǔ)義的把握，提升學(xué)生的整體感。

比如單詞“l(fā)earn”，表學(xué)習(xí)的意思，但是在很多語(yǔ)境中，不能簡(jiǎn)單將其翻譯成學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)破壞整文章的主要意思。在閱讀教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)境，甚至可以利用課堂時(shí)間來(lái)建立相同的語(yǔ)境，使學(xué)生從中體味語(yǔ)境。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的把握能力，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力［6］。

三、功能語(yǔ)篇分析的作用

（一）排除閱讀中文化因素的干擾

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，單詞的語(yǔ)義、語(yǔ)法及文章背景知識(shí)都一起發(fā)揮著作用，影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的準(zhǔn)確理解。語(yǔ)言是文化的有機(jī)載體，想學(xué)好語(yǔ)言，就一定要熟悉語(yǔ)言國(guó)家的地域文化，否則就會(huì)云里霧里、不知所云。如英語(yǔ)諺語(yǔ) “when the wind is from the west，the weather is at the best.”，中國(guó)人就覺(jué)得不合常規(guī)。在中國(guó)的漢文化語(yǔ)言氛圍中，唯有東風(fēng)才是“氣候宜人”的春風(fēng)，如果風(fēng)從西邊吹來(lái)，又怎么能氣候宜人呢？其實(shí)英國(guó)處于西半球，完全屬于亞溫帶海洋性氣候，釋放春天到來(lái)消息的信號(hào)只能是西風(fēng)。英國(guó)偉大詩(shī)人雪萊的Ode to the west wind《西風(fēng)贊》正是對(duì)明媚春天的歌頌。除生存地域的差別外，中西方歷史文化的源流也不相同，我國(guó)古代儒家文化是漢文化的主流，然而基督耶穌文化卻是西方文化的主體。例如 “being a teacher is being at present at the creation when the clay begins to breathe”，對(duì)《圣經(jīng)》中“造物主之創(chuàng)造”的歷史背景一概不知，就無(wú)法明白“教師是社會(huì)創(chuàng)造的見(jiàn)證人，親眼看見(jiàn)了生命在呼吸中的成長(zhǎng)”的深層次社會(huì)文化內(nèi)涵。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，對(duì)國(guó)家背景知識(shí)的分析與提供，能為大學(xué)生排除地域文化障礙，改變學(xué)生原已建立的思維模式，激發(fā)學(xué)生大腦中已存在的知識(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料做好心理上、知識(shí)上和國(guó)家背景上的準(zhǔn)備，從而達(dá)到深層次理解的目的［7］。

（二）促進(jìn)閱讀能力的提高

在功能語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的研究分析要從篇章結(jié)構(gòu)的分析入手，然后考慮句子與句子間的關(guān)系、段與段間的過(guò)渡銜接及思維邏輯的連貫，使學(xué)生有駕馭全篇結(jié)構(gòu)的能力，把握住文章的核心思路，同時(shí)理解句子在表達(dá)文章整體性上的作用，最終實(shí)現(xiàn)“后見(jiàn)樹(shù)先見(jiàn)林，既見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林”的良好教學(xué)效果。研究功能語(yǔ)篇的語(yǔ)境可從從語(yǔ)旨、語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式三種要素著手，要求大學(xué)生全面掌握文章所傳達(dá)的主要信息，也可從語(yǔ)篇的內(nèi)容上入手，弄清楚功能語(yǔ)篇模式標(biāo)志，掌握語(yǔ)篇的框架與體裁。

功能語(yǔ)篇的發(fā)展有特定的規(guī)格模式，體裁與行文有關(guān)。英語(yǔ)的文體有記敘文、議論文、說(shuō)明文和描寫(xiě)文。記敘文在文章結(jié)構(gòu)上，常是三段式：引言、正文、結(jié)尾，故事發(fā)展方式都是由原因、過(guò)程和結(jié)果構(gòu)成；論述文：文章開(kāi)頭是主題句、直接點(diǎn)題，然后圍繞文章主題全面展開(kāi)論述，辯證方法有歸納法和演繹法。說(shuō)明文：對(duì)社會(huì)的客觀事物的構(gòu)成、形狀、性質(zhì)與功能進(jìn)行全面的解說(shuō)和介紹，常用的說(shuō)明方法有舉例、下定義、作比較分析得出結(jié)果。描寫(xiě)文：依據(jù)時(shí)間發(fā)展，用高潮和結(jié)尾來(lái)行文，文章層次常用描寫(xiě)法，行文順序常采用空間順序、時(shí)間順序、對(duì)證關(guān)系、因果關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種體裁的自身特點(diǎn)，把篇章整體內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)精煉出來(lái)，對(duì)整個(gè)篇章有整體的宏觀認(rèn)識(shí)［8］。

結(jié)語(yǔ)

本文論述了功能語(yǔ)篇分析在語(yǔ)言語(yǔ)境、理論假設(shè)使用中的重要性，還對(duì)語(yǔ)篇分析的步驟等方面進(jìn)行了擴(kuò)展與補(bǔ)充，同時(shí)討論了原先沒(méi)有涉及的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。作為語(yǔ)篇分析的理論指導(dǎo)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)有待于更多的語(yǔ)篇分析者去應(yīng)用，并在實(shí)踐中加以比照，得出正確的結(jié)論。以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)作為理論指導(dǎo)的功能語(yǔ)篇分析的發(fā)展前景是令人振奮的，期待更多的語(yǔ)篇分析者一起耕耘合作，共創(chuàng)佳績(jī)。

［1］王蘭.圖式理論與語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的綜合運(yùn)用［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

［2］鄒皎.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功能語(yǔ)篇分析［J］.海外英語(yǔ)，2013，01（01）：88-94.

［3］李巧蓮.功能語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，03（03）：89-92.

［4］胡勇忠.功能語(yǔ)篇分析在高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，06（04）：131-133.

［5］張健.功能語(yǔ)篇分析在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，05（05）：88-90.

［6］趙惠芳，劉亞龍，張杰.語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀中的作用——一項(xiàng)基于理工科院校學(xué)生閱讀能力的實(shí)驗(yàn)研究［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，03（01）：100-102.

［7］周娜.功能語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電影評(píng)介，2014，12（02）：109-110.

［8］陳瑩.功能語(yǔ)篇分析對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用——從及物性視角分析US Leader Receives Nobel Peace Prize一文［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，02（01）：31-36.

湖南省教育廳教改課題（湘教通〔2010〕243號(hào)）