蔣文萍

小學(xué)階段識字教學(xué)要求多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開，提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的美，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。因此，改革識字教學(xué)，探索識字教學(xué)的新途徑勢在必行。在這方面，筆者做了以下探索。

一、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

1.利用多媒體，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

心理學(xué)告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別能夠引起學(xué)生的注意。例如，教《家》一課中的生字“家”時(shí)，教師就利用多媒體先展示一所房子，動畫點(diǎn)擊房頂，即家的上面部分——寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭，然后跑來一頭小豬，把小豬豎起來擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來，根據(jù)小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，最后教師介紹在過去有了房子就有了擋風(fēng)遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了“家”。多媒體通過聲音、圖像、色彩把抽象、久遠(yuǎn)、陌生的事物變得具體、形象、生動，從而讓學(xué)生在快樂中學(xué)會識字。

2.依據(jù)字理，培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性

漢字的特點(diǎn)及自身的規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，簡稱字理。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睗h字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，關(guān)于它的故事、趣聞等數(shù)不勝數(shù)。漢字集音、形、義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。

（1）學(xué)習(xí)象形字。例如“目”字，可以讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個(gè)眼眶，所以有兩道橫。國標(biāo)版教材第一冊中就有象形字學(xué)習(xí)的安排，如“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學(xué)時(shí)，要利用這些字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，這樣字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)會意字。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。例如學(xué)習(xí)“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字，這樣，它的音形義就可以很容易讓學(xué)生理解了。

（3）學(xué)習(xí)形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。例如，教學(xué)“灣”字時(shí)，我先在黑板上畫一條直線，并且故意把它畫彎。然后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生會說：“線畫彎了?！苯又以谂赃厡懸粋€(gè)“彎”字，這樣使學(xué)生理解了“彎”字。最后我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個(gè)“灣”字，學(xué)生明白了“灣”與水有關(guān)。學(xué)生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。國標(biāo)版教材第一冊中形聲字往往是一串連起來學(xué)習(xí)。如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。運(yùn)用成串的字，讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生在字的音、形、義方面產(chǎn)生聯(lián)想，從而使學(xué)生快速地掌握字的音、形、義，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

二、采用多種方法，實(shí)施多元化識字渠道

目前，在識字教學(xué)中，運(yùn)用于課堂中的識字方法多種多樣。那么如何在識字教學(xué)中實(shí)施多元化識字渠道呢？

1.轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生主動參與課堂

我在識字教學(xué)中努力做到：徹底改變或避免傳統(tǒng)的只有教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的識字教學(xué)模式，積極采用引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂中“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其參與意識。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生可互換角色，營造讓學(xué)生主動識字的氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動。

2.利用多種手段，增強(qiáng)識字的趣味性

實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，吸引學(xué)生主動識字。另外，利用有效的手段，也能點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實(shí)物、投影等。

總之，識字教學(xué)中要給學(xué)生個(gè)性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展。”這就是說，教師應(yīng)正確對待學(xué)生間的差異，不能過分追求“堂堂清”“個(gè)個(gè)清”，應(yīng)積極探索識字教學(xué)的新途徑，做到因材施教，以提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。