摘 要： 優(yōu)秀的班級管理者要讓那些勞神費力的學生變成“貼心寶貝”、“閃耀之星”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。在多年的班主任工作實踐中，作者逐步探索出了一些適合自己的管理方法。如心靈溝通法、扶持激勵法、管大放小法、寬嚴相濟法、粗中有細法、緩急有序法等，得出結論：“問題學生”與“問題班主任”是可以陽光成長、共同進步的。

關鍵詞： 問題學生 班主任工作 管理方法

中等職業(yè)學校的學生大都是中考失利的學生。班主任要想管理好他們，是要費一番苦心的。優(yōu)秀的班級管理者要讓那些勞神費力的學生變成“貼心寶貝”、“閃耀之星”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。在多年班主任工作實踐中，我逐步探索出了一些適合的管理方法，現(xiàn)總結如下。

一、心靈溝通法

那些讓人焦頭爛額的學生就是老師口中的“問題學生”，習慣上被稱為“后進生”。他們在學校常常處于一種被老師和同學忽視或歧視的境地。但是這些后進生并不是笨學生，不是思想不健康，沒有一點自覺能力，沒有是非觀念的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，他們身上這樣那樣的“問題”并非全是他們自己造成的，更多的是由于家庭或社會的影響。

在班主任工作實踐中，我通過談心、家訪等手段仔細了解到中等職業(yè)學校后進生的形成有獨特性。根據(jù)成因，對癥下藥。在了解其復雜的成因后，我發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學校的后進生與老師作對的意圖都是引起老師的關注。因為自己學習成績平平，得不到老師的稱贊和關注，只能通過畸形的行為方式引起老師的注意。因此，對待后進生不能重教不重交，要多和后進生交心談心，而不能動不動就長篇大論地說教。我時常與后進生進行心靈溝通，并有意無意地引導他們談論自己的學習、生活、理想，特別是愛好和特長。這不僅能幫助我更好地了解學生，更能為下一步班級工作奠定堅實的基礎。

我利用機會打開后進生的心扉，讓他們暢談自己的事情，使得他們把我當做可以信賴的朋友和親人，通過心與心的碰撞與溝通，對我產(chǎn)生信任感和親切感，成了我的“貼心寶貝”，達到了“聽師言，信師道”的效果。

二、扶持激勵法

雖然后進生的畸形行為是不可取的，但是我們應該感知后進生內心那種愛與被愛的需要。班主任要關愛和尊重后進生。美國作家愛默生曾說：教育成功的秘訣在于對學生的愛。然而在中等職業(yè)學校中，后進生由于長期處于被老師和同學忽視或歧視的境地，造成心理和行為畸形，他們往往不求上進，自暴自棄，破罐子破摔。班主任在發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”后，要適時地創(chuàng)造有利時機，給學生搭建施展才華的平臺，讓他們充分發(fā)揮優(yōu)點，并及時給予真誠的表揚與激勵，激發(fā)他們的自尊心和上進心，使他們感受到班集體的愛與尊重。

在課堂上，我會有意提問后進生一些簡單易懂的問題。在課外活動和文體比賽中，我會暗示并鼓勵后進生參與到擅長的活動中，讓他們在班級中找到自己的位置，體驗成功的喜悅，重獲師生的尊重和信任。我班多次在部級校級比賽活動中獲獎，增強了學生的集體榮譽感，而且促使他們產(chǎn)生了積極向上的動力，最終發(fā)生了深刻的轉變。他們在品味自己的每一次成功中，汲取動力，開啟智慧，從而獲得更大的成功。這種成功體驗會幫助他們慢慢在集體中找到展示自己才華的舞臺，成為班里“閃耀的明星”，達到“樹立信心，重振雄風”的效果。

三、管大放小法

冰凍三尺非一日之寒。學生問題行為的形成有主客觀各種復雜的因素，后進生的轉化過程就是一個醒悟、轉變、反復、鞏固和穩(wěn)定的過程。在進步過程中出現(xiàn)反復是正常現(xiàn)象，進步往往是迂回曲折、螺旋式上升的。因此，管“大”是指班主任要管理的方面：把握后進生轉化工作的整體思路；成立和培養(yǎng)一支得力的幫扶監(jiān)督小分隊；做好后進生的思想教育工作；協(xié)調多方面關系，形成教育合力；增強班級的凝聚力。放“小”是指班主任放過后進生在某些小環(huán)節(jié)中反復出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。后進生基礎差，底子薄，有些班主任習慣于下猛藥，力圖標本兼治，結果往往事與愿違，引起后進生的反感。管大放小就是把握大方向，忽略小反復，采用少干預多鼓勵的方法，就像中醫(yī)下補藥，強其身，健其體。身強體健了，小毛病自然就少了。

四、寬嚴相濟法

嚴格要求學生是不可忽視的教育方法。班主任要對學生嚴格，不放松、不遷就。但是由于后進生的特殊性，我們給他們定的統(tǒng)一要求，在操作過程中要有變通，管理方法要“活”。要嚴之有理，嚴中有愛，用春風化雨的微笑感動他們，以嚴格的要求引導他們的行為。即使后進生目前還達不到老師的要求，但是他們已經(jīng)有了一點進步，哪怕只是微小的進步，班主任都要引導他們發(fā)現(xiàn)它，并及時給予肯定，把它視為一次成功。學生會認認真真地品味一番，樹立幸福和快樂常伴身邊的信念，人生也因此變得格外豐富和生動。我在處理問題時，主要根據(jù)學生的個人特點靈活變通，有針對性地做好因材施教工作。做到因人而異，因事而異，寬嚴相濟。

五、粗中有細法

后進生自制力和自我管理能力差。在班級管理上，班主任要提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做“粗”。這種“粗”是班主任班級管理的整體方向，是每位學生都能做到的。它有益于學生自我管理、自我教育和自我約束能力的培養(yǎng)。“細”就是不放任自流，而是抽出更多時間和精力，觀察和了解后進生，了解他們的特點、思想和每日變化，適時提醒和鼓勵他們，開發(fā)后進生的潛能，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，最終達到完全自治的效果。“細”有助于“粗”的完善和豐富，在“粗”的框架下，因材施教，促進后進生個性發(fā)展。

六、緩急有序法

對待后進生，班主任要根據(jù)教育學和心理學原理，根據(jù)學生的年齡特征和個性差異，在處理問題上做到緩得適時，急得恰當。如對個性強、脾氣倔強、自尊心強的后進生，我采取“延遲教育法”，循序漸進，讓他們自我思索，自我反省，達到激發(fā)他們“內在動力”的目的。急的重要性也不容忽視，如后進生做了好人好事，我得知后會立刻給予表揚。如果不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也往往會大打折扣。

通過多年努力，如今他們已經(jīng)榮譽豐厚，碩果累累。有的成了校學生會主席，有的成了校園十佳歌手，有的成了校園文明標兵……更多的學生走入社會，在自己心儀的工作崗位上繼續(xù)展現(xiàn)身上的“閃光點”。我作為班主任，也收獲了“區(qū)最喜愛的教師”、“區(qū)先進班集體”等稱號，對我來說，最珍貴的就是那些抹不去的記憶和經(jīng)驗。它讓我知道了“問題學生”與“問題班主任”是可以陽光成長、共同進步的，只要“問題班主任”把“問題學生”理順了、理通了，他們就能獲得自主持續(xù)的健康發(fā)展，朝著自己要奮斗的目標邁進。

沒有“管”不好的學生，只有不會“理”的班主任。我堅信班主任只要富有愛心，具備誠心，永存信心，保持恒心，就能讓后進生體驗成功，成為“貼心寶貝”、“閃耀之星”。

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