摘 要： 導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)教材”的一種有效教學(xué)方式，不僅能轉(zhuǎn)變教師以“講”為中心的教學(xué)模式，而且有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，制定相應(yīng)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 基本理念 設(shè)計特點 常規(guī)要求 操作建議

把學(xué)案引入課堂，已成為許多學(xué)校和教師組織教學(xué)的重要方式。學(xué)案對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有積極的助推作用，其實施的基本內(nèi)容如下。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本理念

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要及班級授課的特點，設(shè)計和組織課堂教學(xué)?；窘虒W(xué)策略是：“問題式導(dǎo)學(xué)，過程式學(xué)習(xí)”。在操作過程中強調(diào)“學(xué)的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學(xué)中將“知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的特點

根據(jù)學(xué)習(xí)目標創(chuàng)設(shè)情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次學(xué)習(xí)，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學(xué)習(xí)。這種設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都有了保證，思考深度得到了拓展，具有目標明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣等特點。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的常規(guī)要求

導(dǎo)學(xué)案不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計的具體要求，設(shè)計的常規(guī)要求是：①明確學(xué)習(xí)目標；②幫助學(xué)生梳理知識體系；③提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；④提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當材料；⑤注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

達到上述常規(guī)要求，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實可行的教學(xué)對策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)與布局，把握知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學(xué)生思考、參與、探索的問題。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)及操作建議

導(dǎo)學(xué)案注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行設(shè)計，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過程等方面?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)設(shè)計，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律全程設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見環(huán)節(jié)有：學(xué)前準備—探究活動—學(xué)習(xí)體會—自我檢測—應(yīng)用拓展的基本設(shè)計內(nèi)容。

操作建議：

1.學(xué)前準備要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，明確重點、難點，帶著問題預(yù)習(xí)教材，認真閱讀教材文本，思考重點問題，把預(yù)習(xí)中有疑問的問題記錄下來，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走進課堂。

2.在探究活動這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵讓學(xué)生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性，要給學(xué)生留下足夠的思考時間和空間。指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組內(nèi)每一個學(xué)生的智慧。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，提出不同的解決問題策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)習(xí)體會的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況，以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，幫助學(xué)生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到系統(tǒng)習(xí)得知識的目的。

4.自我檢測要遵循目的性，有利于學(xué)生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，著眼于指導(dǎo)思路，有利于形成方法和技巧。形式要具有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5.應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、導(dǎo)學(xué)案使用中應(yīng)注意的問題

對教師使用“學(xué)案”的要求：上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），了解學(xué)情，再次進行課前備課。使用“導(dǎo)學(xué)案”時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。使用“導(dǎo)學(xué)案”時，要拓展學(xué)生思維，做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。

總之，用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要突出一個“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教同案協(xié)作的教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還“會學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

課題類型：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

課題名稱：利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的實踐研究

課題批號：GS[2013]GHB0119