摘 要： 沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。本文從創(chuàng)建良好環(huán)境，擺正師生角色，讓學(xué)生敢問；創(chuàng)設(shè)探究問題情境，讓學(xué)生想問；加強(qiáng)提問技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生會問；建立課外三級“問題口袋”，讓學(xué)生再問等方面培養(yǎng)學(xué)生“敢問”、“想問”、“會問”和“再問”的“問”的意識，讓生物學(xué)習(xí)因“問”多些精彩。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) “問” 教學(xué)方法

“問”是思維的起源，是探索的開端，是學(xué)習(xí)的鑰匙。學(xué)生“問”的思維一旦被打開，如同火山爆發(fā)，學(xué)習(xí)潛力會最大限度地得到開發(fā)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生“敢問”、“想問”、“會問”和“再問”的“問”的思維，讓高中生物學(xué)習(xí)因“問”而精彩呢？

一、創(chuàng)建良好環(huán)境，擺正師生角色，讓學(xué)生敢問

在課堂中，學(xué)生不敢提問多數(shù)是因?yàn)橛行睦碚系K，時(shí)常存在畏懼心理，怕提出的問題成為其他學(xué)生的笑料；怕提出的問題其他學(xué)生都懂了，自己沒臉面；怕提出的問題與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒關(guān)系，浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，等等。長期以來教師的“絕對權(quán)威”深深影響學(xué)生的心理。有的學(xué)生對教師感到敬畏，甚至把教師的話當(dāng)做“圣旨”，師生之間是一種“森嚴(yán)的”等級關(guān)系，學(xué)生一般害怕提問，不敢多問。如果我們要營造出活躍、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，給他們敢于提問的“膽”，學(xué)生就會敢于把內(nèi)心的疑問大膽提出來，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、創(chuàng)設(shè)探究問題情境，讓學(xué)生想問

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師可以利用邏輯問題、生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)演示等各種教學(xué)資源，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方式，有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生產(chǎn)生疑問和提出問題的探究問題情境，讓學(xué)生想“問”。

1.邏輯關(guān)系探究問題情境

邏輯探究問題情境指教師在學(xué)生實(shí)施探究之前和探究過程中為調(diào)動學(xué)生探究積極性設(shè)置多個(gè)問題，且多個(gè)問題本身具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，層層深入，呈遞進(jìn)關(guān)系，或者前一個(gè)問題的結(jié)論能夠引發(fā)后一個(gè)問題的探究。該情境既符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，又利用學(xué)生好奇求知的心理，使學(xué)生在對問題追根溯源的過程中不知不覺地進(jìn)入探究角色，更容易讓學(xué)生自己主動提出問題、分析問題、解決問題。如在講“染色體組”這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，通過設(shè)計(jì)下列一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展：①果蠅的體細(xì)胞中有幾條染色體？②幾對同源染色體？③幾對常染色體？④幾對性染色體？⑤雄果蠅經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子中含有哪些染色體？⑥精子中的這些染色體之間是什么關(guān)系？⑦這些染色體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上是否相同？⑧它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育、遺傳、變異的全部遺傳信息？通過層層剖析、循序推進(jìn)，最終達(dá)到解決“染色體組”這一問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

2.生活實(shí)踐探究問題情境

生活實(shí)踐探究問題情境的創(chuàng)設(shè)就是利用生活實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些事物、現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生提問的積極性。這些事物雖然熟悉，但學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，用這種現(xiàn)象、事物創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生必然有探個(gè)究竟的心理，從內(nèi)心產(chǎn)生樂問意識。例如，“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)，可以讓學(xué)生回憶生活中用黃瓜或西紅柿做涼菜的生活體驗(yàn)，因?yàn)檫@是生活中非常熟悉的，學(xué)生自然會提出許多問題：黃瓜里加入少量食鹽或西紅柿里加入少量蔗糖后，盤子中為什么會出現(xiàn)少量水呢？水來自什么地方？是什么原因?qū)е曼S瓜或西紅柿失水？失水后的黃瓜細(xì)胞或西紅柿細(xì)胞變成了什么樣子？

3.實(shí)驗(yàn)演示探究問題情境

生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)生動、形象、直觀，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的平臺，利于“問”的習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在做“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出如下問題：培養(yǎng)根尖時(shí)，應(yīng)選用老洋蔥還是新洋蔥？為什么要強(qiáng)調(diào)注意解離時(shí)間？壓片時(shí)為何要再加一塊載玻片？為什么在顯微鏡下觀察到的分生區(qū)細(xì)胞多數(shù)處于間期？實(shí)驗(yàn)中，通過一個(gè)細(xì)胞能否持續(xù)看到不同時(shí)期的細(xì)胞分裂圖像？若觀察時(shí)不能看到染色體，其原因是什么？觀察洋蔥表皮細(xì)胞能否看到染色體？

三、加強(qiáng)提問技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生會問

疑必先思，思而后疑，疑而又問。問有技巧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找“會問”的切入點(diǎn)，教給學(xué)生提問的注意點(diǎn)和方法。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對加強(qiáng)學(xué)生提問技巧之法歸納如下：

1.示范

教師示范提問，既說思考過程，又說提問方法。

2.點(diǎn)評

學(xué)生提出問題，教師加以點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)提問成敗，揚(yáng)長避短。

3.展示

展示高質(zhì)量問題，教師加以追問：“你是怎樣想出這個(gè)問題的？”讓學(xué)生展示思維過程，使其他學(xué)生從中習(xí)得思維方法，掌握提問方法。

4.比較

同一知識點(diǎn)，將學(xué)生所提的不同深淺的問題同時(shí)板書出來，在比較中明理導(dǎo)航，訓(xùn)練提問技巧。

四、建立課外三級“問題口袋”，讓學(xué)生再問

由于學(xué)生“敢問”、“會問”，因此學(xué)生自己提出的問題就很多，但課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生把這些暫時(shí)無法解決的問題“放進(jìn)”問題口袋。在日常生物教學(xué)中，可以建立三級問題口袋：個(gè)人問題口袋、小組問題口袋、班級問題口袋。每隔兩天，學(xué)生打開自己的個(gè)人問題口袋，把自己所提問題拿出來再次思考，看看能否解決。如解決不了送小組問題口袋解決，還有疑惑就送班級問題口袋解決。當(dāng)學(xué)生看到自己冥思苦想的問題得到解決時(shí)，喜悅之情往往無法用言語表達(dá)。

“思維自驚奇和疑問開始”。沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“敢問”、“想問”、“會問”、“再問”的“問”的意識，讓高中生物學(xué)習(xí)因“問”少些枯燥，多些精彩。