在新形勢下，素質(zhì)教育將具體體現(xiàn)在各個學科的具體教育教學之中，素質(zhì)教育能夠全面貫徹黨的教育方針，積極提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為素質(zhì)教育倡導尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，能有效培養(yǎng)學生的實際操作能力。中學化學是一門以實驗為基礎的自然學科，教師在教學過程中如何把眾多的具體化學問題和需要以抽象邏輯思維能力解決的問題講解清楚，就是擺在我們面前的、急待解決的問題。所有這些，都需要通過素質(zhì)教育來落實提升。有關素質(zhì)教育，以下幾個方面的問題我們應該搞明白。一是素質(zhì)教育與應試教育的關系；二是學生智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關系；三是在化學教學過程中如何實施素質(zhì)教育。

一、應試教育與素質(zhì)教育的關系

平時，我們一提到素質(zhì)教育就覺得很神秘，好像覺得它與現(xiàn)行的應試教育水火不容。實際上，筆者認為，素質(zhì)教育和現(xiàn)行的應試教育并不矛盾。事實上，任何一種教育都不能離開考試的檢查和測試，應該說沒有考試的教育是不全面的教育，當然也是不符合素質(zhì)教育要求的。

素質(zhì)教育同樣要求學生的考試成績，只是它更注重學生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。誰也不會認為考試的零分就是素質(zhì)高的表現(xiàn)。只是，素質(zhì)教育除了對學生成績有要求，更要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余啥不行”的高分低能學生。實際上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少。因此，從某種意義講，我認為應試教育與素質(zhì)教育的大方向是一致的。

二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關系

非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志，等等。它在人的行為或心理的活動中起著動力性和方向性作用。中學時期，正是學生的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關鍵時期。

對智力因素與非智力因素的培養(yǎng)一般有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則任其自然發(fā)展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種則認為重視非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步發(fā)展。

一位心理學家說過：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會抑制另一方的健康發(fā)展。既然如此，那么非智力因素應如何培養(yǎng)呢？事實上它與智力因素一樣，同樣有其自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一發(fā)展過程。由此可見，非智力因素的培養(yǎng)存在一個開發(fā)和引導、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點就是在發(fā)展過程中具有反復性。此外，也受到智力因素的制約。由此可見，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展，其心理才能真正健康發(fā)展。

三、化學教學如何貫徹素質(zhì)教育

1.指導學生學會用化學知識分析和解決實際問題

如在某同學的家里發(fā)生過這樣一件事，他的媽媽在清理衛(wèi)生時將潔廁劑和84消毒液同時倒入馬桶內(nèi)，以為既清潔又消毒，沒想到卻發(fā)出刺鼻的氣味。這位學生將這一問題帶到學校，老師讓學生七嘴八舌找出原因，再把結論帶回家，家長增長了科學知識，學生培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，更真切地體會到了化學在提高全體公民科學素養(yǎng)中所起的作用。

在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實際，當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發(fā)展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識上，而應著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎。

2.重視實驗教學

對實驗教學的重視程度是判斷素質(zhì)教育實施程度的重要標志。我國化學家戴安邦先生指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗、訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能無法測試而忽視實驗教學。在教學中我們深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過實驗可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能，實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗可以幫助學生形成“量”的概念；通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能訓練可以讓學生養(yǎng)成“揭開茶杯或電飯煲鍋蓋等要倒放”——以防止污染的習慣；至于在實驗教學中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就更不必贅述了。

3.引導學生學會用化學眼光觀察和認識周圍的事物

化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學教學過程中，一方面要讓學生結合自身的生活經(jīng)驗和已有認知水平，圍繞問題的解決，逐步使生活知識化學化，讓學生在生活實際情境中體驗化學問題。另一方面，又要讓學生把所學到的化學知識自覺運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)化學知識生活化，從而提高學生化學素養(yǎng)。如“非典”之后，消毒劑成為人們普遍關心的話題，學生學了常用消毒劑的知識之后，動手寫一份科學使用家用消毒劑的宣傳單，分發(fā)給鄰居和親朋好友，不僅獲得了對化學知識的理解和拓展，更重要的是體驗到了一種成功感，感受到化學就在我們身邊，課堂上的知識能走進千家萬戶，達到學以致用的目的。

綜上所述，針對在化學教育中突出素質(zhì)教育的問題，一是要提高認識，二是要真正落到實處，收到實效。