摘 要： 高中新課程理念下的政治課堂教學要提高實效性和主動性。面對現(xiàn)實中“獨白式”教學造成的師生間心靈的隔膜和精神的隔閡，教學實效性大打折扣，學生學習主動性得不到發(fā)揮這一困惑，政治課教學呼喚“對話教學”。文章從對話氛圍、對話情境、對話話題三方面入手，探討如何提高高中政治課堂教學的實效性和發(fā)揮學生的學習主動性。

關鍵詞： 高中政治課 對話教學策略 對話氛圍 對話情境 對話話題

“對話教學”是指教師與學生在相互尊重、民主平等的基礎上，以語言與非語言為中介進行的話語、情感、思想等方面的雙向交流，旨在實現(xiàn)相互溝通與相互理解的一種教學形態(tài)。著名教育家保羅·弗萊雷認為：“教育必須在對話中進行。”因此，政治課教學應是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動。好的教學方式，就是在對話中成長，在對話中發(fā)展。但是，在日常政治教學中，教師教，學生被教；教師設思考，學生被思考；教師講，學生溫順地聽；教師起主導作用，學生圍著教師轉。顯然，師生之間，即教學雙方仍缺乏充滿信任、民主、深刻的對話，這種獨白式的教學滋生了厭學、厭教的情緒，阻礙了教學效率的提高、教學潛力的挖掘及教學方式的革新。所以要把“對話”精神引進政治課堂，把“對話教育”的理念貫徹到政治課教學中。那么，如何在政治課教學中實施“對話教學”，實現(xiàn)師生互動、心靈交流與對話的課堂呢？

一、營造良好的對話氛圍，不斷培養(yǎng)對話興趣

要真正實現(xiàn)對話，首先在政治課堂上必須營造民主、平等的對話氛圍。所謂“平等”，政治新課程認為教師與學生在知識上是先知與后知的關系，在情感和人格上雙方都具有獨立性，并不是傳統(tǒng)意義上的“一日為師，終身為父”這般等級森嚴，政治教師應更多地扮演顧問和伙伴的角色。這就要求政治教師轉變教學觀念，從居高臨下的強勢位置上走下，建立與學生平起平坐、平等交流的關系，不能凌駕于政治課教學過程之上。政治教師必須淡化自己的教師角色意識，放下架子，將自己的經(jīng)驗、思考、體驗與學生分享。同時要培養(yǎng)學生之間分享共同生活的情趣，與其他學生保持良好的關系，形成共同生活的規(guī)則，在共性之中自主建立自己的個性，并且通過他人確立自己在“言語”中的位置。師生、生生只有在和諧的對話環(huán)境里，才能真正實現(xiàn)對話教學，形成對話課堂，否則政治課對話教學僅流于形式。

其次，政治教師與學生須建立一種信任、平等、包容的師生關系?；谛湃?，對話才能是心靈和思維的碰撞；基于平等，對話才能是敞開心扉和彼此接納；基于包容，對話才能使教師進入學生獨特的精神世界，理解學生怎樣憑借自身的經(jīng)驗思考問題，知道自己能或不能為學生做什么。這就要求政治教師在對話過程中學會彼此尊重，相互欣賞，營造平等、和諧、愉悅的對話氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受，讓學生自由表達、自由參與、充分認識到自己的存在和價值。對話是對自我內(nèi)心進行的追問，要真誠傾聽每一個學生的自由言說，而不是簡單地用一種聲音取代大家的聲音，用一種議論來“吞沒他人議論”。對話不是人身、人格的攻擊，解決的是觀點的沖突，用欣賞的眼光鼓勵獨特的觀點，教師多一點欣賞眼光，以積極的心態(tài)投身教學活動，不僅能激發(fā)學生積極向上的激情，而且能深刻地影響學生智力和個性的發(fā)展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，則任何學生都會失去自信心。因此，要尊重學生，悅納學生，給學生自由的、寬松的心理空間，學生在課堂上就愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學生真誠地、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，提出自己的看法，無論是對的還是錯的，老師都要尊重、理解，并且讓他們認識到是有價值的，還要贊賞他們五花八門的回答。例如，在教學“國家和國際組織常識”中美國的兩黨制時，一位學生脫口而出：“我們中國現(xiàn)在是一黨專制，獨裁統(tǒng)治?！蔽衣犃水攬鼍团u他：“胡說八道，不要亂說。”還有一次，教學“源遠流長的中華文化”中“怎樣再創(chuàng)中華文化新輝煌”時，教材說：“只有在中國共產(chǎn)黨的領導下和馬克思主義的指引下，才能創(chuàng)造中華文化新的輝煌?！睅讉€學生就嘲笑：“在黨的領導下，太諷刺了，現(xiàn)在的黨員有幾個是好的，我就沒看到過?！蔽耶攬龇瘩g：“你沒看到難道就沒有啦？孤陋寡聞?！边@樣的情況，如果出現(xiàn)幾次后，學生在課堂上就會不敢說話，怕說錯了挨老師罵。因此，如果老師放不下自己“高高在上”的位置，或者固守自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，老師就加以否定，甚至給予批評，那么對話是很難進行的，也就談不上真正的平等、民主。

二、創(chuàng)設適宜的對話情境，不斷激發(fā)對話欲望

“情境”（Situation）這個概念，是由美國社會學家托馬斯等1918年在《歐洲和美國的波蘭農(nóng)民》一書中最早提出，后來在社會心理學和社會學中經(jīng)常使用。情境是從認知的角度說明行為者與環(huán)境、主體與客體的相互關系。高中思想政治新課標將情感、態(tài)度、價值觀這一目標放在極其重要的位置。因此，只有將豐富的情境引入課堂，引發(fā)學生對探究新知的積極情感，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，才能凈化師生的心靈，實現(xiàn)真正意義上的對話教學。高中思想政治課中對話教學情境的創(chuàng)設應從以下幾個方面著手：

1.在互助合作的學習情境中對話。政治新課標認為：合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一，高中思想政治課的學習也不例外。在互助合作學習情境中，學生是合作學習的主體，而教師則以決策者、組織者、支持者、溝通者的身份出現(xiàn)，做好學生學習的“伙伴”和“向?qū)А?，為互助合作學習搭建舞臺。例如：我在上“綜合探究課——聚焦文化競爭力”時，課前先讓學生分組通過翻閱報刊、上網(wǎng)等方式準備國內(nèi)外有關文化競爭力的資料，讓學生從物質(zhì)生活和精神生活兩個方面說明發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義。然后在課堂上每一個小組派一名代表綜合小組同學獲取的信息后向全班同學介紹，班級其他同學對該組同學提問，該組同學結合教材知識進行解答，而教師要進行適時點撥。在這一過程中，一方面學習者需要與伙伴合作分工采集信息，并針對小組共同探討的話題不斷向伙伴解釋自己的觀點，這就促使學習者思考所學的知識和已有知識之間的聯(lián)系，從而對新知識進行加工和改造。另一方面，學習伙伴的不同觀點，也增加了學習者觀察他人學習思考問題的策略和方法，為自己的參與對話積累了方法和知識經(jīng)驗。

因此，為了促進對話在互助合作的學習情境中有效進行，一方面教師在教學中要根據(jù)學生學習水平和興趣的差異搭配將學生分成若干小組，并推舉出有一定威信的小組長。課前就把合作探究任務布置給每組學生，讓學生有充足的時間采集整理信息，并共同針對任務互助合作思考、討論，從中體驗合作的價值，分享合作的成果。另一方面，要積極引導學生及時關注時事生活，關注身邊生活，堅持理論聯(lián)系實際的學習方法，并向?qū)W生介紹如何快速準確地查找信息和整理信息的方法，培養(yǎng)學生自覺分析問題、解決問題的能力。

2.利用多媒體教學設備，創(chuàng)設對話情境。在當前具備多媒體現(xiàn)代化教學手段的條件下，可利用影視鏡頭、片斷，使“死”的知識，變成“活”的現(xiàn)實，讓學生有一種身臨其境的感覺，增強感性認識。學生一旦與教材的具體情境融為一體，就能產(chǎn)生對話的沖動與欲望，從而有利于發(fā)揮主體作用，使學生易于掌握。例如：我在講解“影響消費的因素”一課時，利用多媒體向?qū)W生及時展示央視“經(jīng)濟半小時”欄目中關于涉及老百姓利益的“居高不下的房價問題”、“中央調(diào)控房價的措施”、“溫家寶總理對房價調(diào)控的講話”等相關熱點問題的視頻畫面，讓學生直觀感受過高的房價對人民生活和國民經(jīng)濟健康有序發(fā)展的影響，以及國家重權出擊調(diào)控房價的必要性。這樣不僅讓學生及時了解國情民情，而且讓學生在了解中打開對話的大門。又如在講解“中華文化博大精深、源遠流長”一課時，向?qū)W生播放《九寨溝》、《故宮》、《長城》《蘇州園林》等紀錄片影像，讓學生在領略祖國大好河山、欣賞美麗如畫的風景的同時，在潛移默化中理解中華文化的源遠流長和博大精深，既提高審美情趣，增強愛國主義情感，又有利于課堂對話的有效開展。因此，將學習置于知識產(chǎn)生的真實物理情境中，能促進學生主動探索，自覺運用教材文本知識找到解決問題的方法與措施，并在對話中實現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞。

3.在學生活動情境中對話。政治教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采用靈活多樣的形式，積極創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，有利于對話教學的展開，如“小組辯論”、“調(diào)查實踐活動”、“綜合探究課”等活動情境。例如在講解“樹立正確的消費觀”時，我給學生講了一個故事：中國有一位老太太一生省吃儉用，到了終老時購買了一套屬于自己的住房，但是自己沒有福享受；而美國的一位老太太年輕時就貸款購買了一套住房，以后逐月還貸，到她年老時終于還清了銀行貸款。然后，以“貸款購房和攢錢購房究竟哪種消費觀點好”為主題組織學生展開辯論。由于是以小組形式展開的辯論，學生十分投入，正反雙方爭得面紅耳赤。經(jīng)過激烈辯論，加上教師的適時點撥鼓勵，最后雙方達成共識：兩種購買住房方式各有優(yōu)缺，不能一概而論，要具體問題具體分析；在我國當前積極應對金融危機背景下，適度的貸款購房既有利于促進消費者改善居住條件，提高生活水平，又利于擴大內(nèi)需，促進房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展；但是，盲目地趕潮流，不切合家庭經(jīng)濟條件而貸款購房，既不利于消費者真正生活水平的提高，又不利于房地產(chǎn)市場健康有序的發(fā)展，不利于國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。辯論既幫助學生理解了教材知識，更培養(yǎng)了學生的辯證思維能力，提高了參與課堂對話的自信心和熱情。

當然，活動情境創(chuàng)設要突出思想政治教材的教育性，引發(fā)學生的心智體驗，使學生在活動情境中喚起已有的經(jīng)驗知識與現(xiàn)實感悟的沖突，在這種感悟和沖突中激起對話熱情，從而培養(yǎng)自己的批判性思維，提高知識經(jīng)驗和道德認知水平。

三、生成有效的對話話題，不斷放飛對話心靈

對話目標的實現(xiàn)必須憑借一定的主題或“話題”。話題的設計既可以由教師根據(jù)課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點進行設計，又可以讓學生根據(jù)書本內(nèi)容確定對話主題；不僅能貼近學生的興趣、需要，而且可以貼近學生的認知方式和思維水平，激發(fā)學生參與對話的興趣，更可以由師生雙方共同協(xié)商確定對話主題。但對話話題的確定我認為要注意以下幾點：

1.根據(jù)學科特點，思想政治課對話話題的確定主要源于三個領域：學科課程、社會生活、學生生活。在具體的教學實踐中，在有限的課堂時間內(nèi)，既要有利于落實教學任務，又要有利于調(diào)動學生參與的積極性，因此，對話主題內(nèi)容的確定可以從以下幾方面做好：①以重點和難點問題為對話的主題，突出學習重點，突破難點；②以熱點問題為對話主題，可以以國際國內(nèi)熱點問題作為話題，引導學生關注生活；③以學生經(jīng)驗及當?shù)貢r事為話題，教育即生活，挖掘鮮活的教育資源，增強說服力和可信度；④以疑點問題作為主題，展開對話，暴露思維過程，達到釋疑的目的。話題的形式既可以以概念的形式呈現(xiàn)，如：綠色消費、文化競爭力、民族精神等，又可以以命題的形式呈現(xiàn)給學生，如：我們應該弘揚和培育什么樣的民族精神？為什么中國一些青少年熱衷于過西方的圣誕等節(jié)日等，讓學生根據(jù)已有的知識儲備或通過網(wǎng)上搜索有關的資料，對這些命題進行價值判斷，圍繞這些主題展開對話。

2.政治課對話話題的確定要遵循幾個原則：①預設與生成的統(tǒng)一。凡事預則立，不預則廢。預設和生成是教學的兩翼，我們對話題不僅要精心預設，而且要對生成超越。預設的問題要具有生命力，在復雜多變的教學情景中不斷吸納即興的、始料未及的生成性因素，實踐證明，只有根據(jù)真實的課堂教學情形生成的問題才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，也只有源于學生困惑與體驗的問題才更能激發(fā)學生的問題意識和進一步探究問題的欲望。②多樣性。對話教學涉及的教學目標具有多樣性，有認知、情感、價值觀目標，等等。教學的主體有差異性，所以設計主題的時候必須充分考慮到學生的知識準備，結合學生的整體狀態(tài)和個別差異，盡可能地編制多個可供對話使用的主題，讓所有的學生圍繞主題都有“話語”權利和欲望。③適度和廣度。對話是一種溝通，溝通是一座橋而不是一堵墻。對話的目的是自我實現(xiàn)的需要，要討論的問題必須有一定的思維含量。一些無原則、無目的的所謂“話題”，既會浪費師生的精力，又會削弱教學的價值，無法達到教學目的。選擇合適的話題能讓學生由被動的“聽”變?yōu)橹鲃拥摹跋搿焙头e極的“講”，讓他們主動地追求和獲取知識。

總之，政治課對話教學就是讓政治教師帶著學生走向教材，走向生活，讓學生在政治課堂上從“有話可說、有話想說”發(fā)展到“有話敢說”再到“有話會說”。它既有學習上的合作，又有思維上的碰撞，還能挖掘潛能，是師生互動、教學相長的有益實踐。我們期望對話教學方式在政治課堂教學中不斷推進，在有效對話中凈化學生的心靈，讓政治課堂真正煥發(fā)生命活力，不斷強化政治課堂教學效果。

參考文獻：

[1]高中政治新課程標準.國家教育部.

[2]社會心理學.中國人民大學出版.