摘 要： 在小學英語教學中，課堂用語是英語課堂教學的重要組成部分，有銜接課堂內(nèi)容的作用，用舉例子剖析教師在教學中諸多問題存在的原因，并在此基礎上研究運用好課堂用語解決策略，幫助教師樹立信心，以正確使用課堂用語，為學生營造良好的語言環(huán)境。

關鍵詞： 課堂用語 小學英語教學 存在問題 解決策略

一、課堂用語在小學英語教學中存在的問題

1.語言使用不規(guī)范，錯誤種類多種多樣。

常言道：“為人師表，以身作則。”教師在課堂上的一言一行，可能都會被孩子們模仿。

（1）過于“口語化”。

對于善于模仿的學生而言，“口頭禪”的濫用易使學生進入假的語言文化情景中，阻礙學生的語言學習。例如，一位老師在一節(jié)課上表達對學生的滿意的詞“very good”用了20多次，這就意味著對每個學生的表達都是一樣的，因此，我建議教師在課堂中多穿插肢體語言傳遞信息。

（2）語音語調(diào)不準確。

教學大綱指出：小學階段英語學習應更為注重語音語調(diào)，盡量減少對語法的深入研究。作為語言教學，英語教學要讓學生掌握語言的初步基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)正確的思考能力和探究精神；培養(yǎng)他們一定的語言交際和表達能力等。然而，我國師資水平參差不齊，不能保證每一位教師都能夠準確地發(fā)音。根據(jù)我國目前的情況，現(xiàn)階段小學英語教師師資主要分為英語專業(yè)非師范類、非英語專業(yè)師范類和轉(zhuǎn)崗教師三類。其中，英語專業(yè)?？苹虮究飘厴I(yè)生從事英語教學的占英語教師總人數(shù)的三分之一，這類教師的語音語調(diào)大多是過關的，可是卻不能靈活使用小學課堂用語。

（3）課堂用語使用不系統(tǒng)。

新大綱和新教材要求教師在課堂上要盡量用英語組織教學，營造良好的語言環(huán)境。在課堂教學中，有經(jīng)驗的教師按照教學對象的水平組織自己的語言，盡量使用學生已經(jīng)學過的詞匯和句型，不隨意使用復雜的詞匯和句型。但是，有些教師會出現(xiàn)“把書翻到page 72頁”、“because什么”等類似的中英文夾雜或“to get herread”，“that because”等類似的中式英文。為了使學生更流利地運用語言，教師要為學生營造良好的語言環(huán)境，因此，教師能否系統(tǒng)地使用課堂用語顯得尤為重要。

2.占用課堂時間多，教師意識有待強化。

在傳統(tǒng)教學理念中，教學的目的是向?qū)W生傳遞知識。然而，在語言教學過程中，主要目的是增強學生的語言交際能力，在滿足學生大量語言輸入的同時，給予更多的語言輸出機會，從而營造良好的語言文化環(huán)境。但是，教師在課堂用語使用上仍有一些不盡如人意的地方，造成這種現(xiàn)象的原因很多。

（1）教師的意識淡薄。

在小學英語課堂中，有些教師會容易犯為了用英語教學而用英語教學的錯誤。在一次實習活動中，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中，70%的時間都是老師在講，這樣一來，學生開口說話的機會就少了，更不用說每個學生都有開口說話的機會。因此，培養(yǎng)學生良好的語言交際能力難上加難。

（2）教師的年齡、性格。

教師教學過程，究其本質(zhì)是一個不斷學習的過程，教師需要借助各種學習工具，例如圖書館、電視、電腦等，不斷充實并更新自己的知識，在課堂上不需要花太多的時間，就能夠調(diào)動學生的積極性，使學生盡快融入課堂，從而提高課堂教學效率。年輕的教師能夠較快地吸收新生事物，性格開朗的教師會更快地把學生帶進課堂氛圍，讓學生輕松快樂地學習。

3.使用不恰當。

大多數(shù)英語教師都會有意識地為學生營造良好的語言環(huán)境，在學習和生活中都會有意識地吸收純正的英語，努力處理好母語與第二語言之間的關系。從心理學的角度說，英語課堂用語無論是內(nèi)容還是形式，都應當注重學生的心理接受程度，以最大限度調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教學處于良性循環(huán)和積極互動之中。然而，教師在使用課堂用語時，同樣要注意課堂用語使用的方式。在教師教學中常常會出現(xiàn)以下錯誤。

（1）過于使用否定詞。

英語課堂教學的雙邊活動較多，一些課堂練習題目的問與答，一些交流觀點的對于錯，都離不開教師的基本判斷用語。教師應采用科學的合理的判斷用語，不宜過多地使用否定詞或否定詞使用過于生硬。例如面對學生不認真學習，有些教師會說：“You have not studied hard recently.”這樣的判斷語使用太籠統(tǒng)，對指出學生的錯誤過于直露，一個“not”就把學生的努力全都抹殺了，所以不妨委婉地說：“You should study harder.”

（2）過多使用夸張詞。

很多教師喜歡使用夸大詞，因為它能起到加強語氣或否定的作用。教師在使用這類課堂用語時應嚴謹、謹慎，避免產(chǎn)生不良效果。例如教師發(fā)現(xiàn)學生遲到的現(xiàn)象，會說：“You are always late.”“always”一詞概括性較強，教師這樣的評價語容易挫傷學生的積極性，形成緊張的氛圍，使學生懼怕學習。

二、關于如何在小學英語教學中使用課堂用語的幾點建議

語言是思維的外殼，是人們表達感情、交流思想的工具。外語教師課堂用語的運用能力對學生學習語言的積極性和學習效果至關重要。教師課堂用語是教師順利進行課堂教學的關鍵，它擔負著創(chuàng)設情境、發(fā)號指令、傳授知識、語言交際、激發(fā)學生學習興趣和學習動機、培養(yǎng)學科文化意識、樹立健康的文化價值等諸項任務。

1.端正認識，凝練語言。

（1）端正認識，樹立信心。

對于青年教師來說，他們有良好的英語基礎，可以用英語組織教學。相對來說，年長的教師有些困難，因此，他們要在思想上重視口語教學，注意其系統(tǒng)性、規(guī)范性。另外，教師要消除自卑感，樹立自信心，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，尤其要留意課堂用語的組織，明確目的，做到心中有數(shù)。

（2）凝練課堂用語。

教師要嚴格要求自己，一改以往只追求升學率的錯誤思想，加強自己素質(zhì)的不斷提高，應精練語言，抓住重點。因此，教師不僅要虛心學習，還要用于實踐。教師可以利用各種學習資源，比如網(wǎng)絡，圖書館，還可以聽聽優(yōu)質(zhì)課，向其他老師學習優(yōu)秀的地方來彌補自己的不足之處。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在不斷學習之后，在具體實踐中，根據(jù)學生的特點、自身的教學特點，選擇并強化自己的知識，形成一套適合自己和學生的課堂用語，以此調(diào)動學生的積極性，促使學生在快樂中學習。

2.力求規(guī)范、準確。

（1）語音語調(diào)、詞語的準確性。

教師語音語調(diào)的正確與否，不僅關系到學生能否正確地理解教師的指令，而且潛移默化地影響到學生語音語調(diào)的正確性。課堂用語發(fā)音錯誤的現(xiàn)象主要有：元音發(fā)音不到位；輕輔音讀成濁輔音；拖音和吞音現(xiàn)象；缺乏連讀、失爆、重讀技巧，以及英音美音不分。在英語教學中，重讀音節(jié)的不同會產(chǎn)生詞性的不同，教師一旦誤讀，就會使學生不能準確地掌握詞語的意義，在正常交際中，會影響與對方之間的交流。

（2）處理好母語和英語的關系。

課堂英語教學中，老師要盡量使用英語進行教學的原則是指利用學生已有的英語來解釋或介紹新的學習內(nèi)容。在教語法或抽象名詞時，可以適當使用母語幫助學生更好地理解知識。

3.改變教師在課堂上的角色和地位。

（1）樹立師生平等新理念。

近年來的教育強調(diào)學生的主體性和師生的民主、平等。這一理念的提出，對教師課堂用語的使用提出了更高的要求，要求教師在課堂用語的使用中體現(xiàn)師生的民主平等，以學生為本。在使用課堂用語時，不能僅僅考慮教師自己言語的方便，更要關注學生的感受，要根據(jù)學生已有的知識，由簡到繁地教授學生知識。

（2）注意教師提問的靈活性。

在教學中，提問起著很大的作用。教師是問題的設計者，提問是教師激發(fā)學生進行思考和學習的基本途徑，師生之間通過這樣的交流可以促進教學。教師巧妙地設提問，還會提高學習效率。除此之外，教師還要多了解學生的心理，明白他們對什么感興趣，針對不同的學生采用不同的課堂用語，因材施教，因地制宜，滿足不同學生的需要，從而事半功倍，有助于學生和教師之間的雙向交流。

4.多給予學生鼓勵和贊揚。

（1）對學生的批評講究藝術性。

教師的鼓勵和支持如一縷春風，溫暖著每一位學生的心田。對于回答較差、課堂活動反應欠佳、不活躍的中等生或?qū)W困生，教師的批評要具有啟發(fā)性，避免傷害學生的自尊。在批評學生時，教師多采用虛擬語氣，這樣更易表現(xiàn)出課堂英語的魅力。在日常教學中，帶有藝術性的批評語較受學生歡迎，有很大的感染力和感召力，同樣有利于真正樹立教師的威信。在課堂上，學生都能爭先恐后地回答教師提出的問題，主動地融入課堂，發(fā)揮學生的學習主動性。

（2）對學生給予贊美。

青少年在成長過程中會有逆反心理，嚴厲的批評和管教會適得其反，造成不良后果。從心理學的角度看，教師應多給予學生一些鼓勵和贊揚，呵護學生的自信與自尊。教師的鼓勵會使學生奮發(fā)向上。另外，學生在學習和生活中犯錯是在所難免的，教師在面對學生的錯誤時，要以批評為輔，語氣要委婉，有親和力。教師在對中等生的表現(xiàn)給予贊美時，要抓住重點，順便提出希望，這樣效果更好。

教師要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，利用具有語言魅力的課堂用語發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，然后擴大，增強學生的自信心，從而使學生發(fā)揮特長，彰顯學生獨特的個性，促使學生全面發(fā)展。