摘 要： 為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，使知識(shí)得到強(qiáng)化、鞏固，技能技巧更熟練，應(yīng)用更得心應(yīng)手，把已有知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、概括，使所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化、條理化，就要實(shí)施初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的課堂有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 愉悅教育 復(fù)習(xí)目標(biāo) 有效復(fù)習(xí)

如何實(shí)現(xiàn)畢業(yè)班的課堂有效教學(xué)，提高教學(xué)效率是一線教學(xué)工作者孜孜以求并不懈探索的話題。要實(shí)現(xiàn)初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的課堂有效教學(xué)，就要讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，讓學(xué)生的知識(shí)得到強(qiáng)化、鞏固，技能技巧更熟練，應(yīng)用變得更得心應(yīng)手，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中把已有的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、概括，使所學(xué)的知識(shí)更系統(tǒng)化、條理化。進(jìn)行初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的課堂有效性的高低直接關(guān)系到學(xué)生的得失和分?jǐn)?shù)的高低。我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的課堂有效教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造多種語(yǔ)言環(huán)境，利用多種教學(xué)手段，采用三輪復(fù)習(xí)法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，切實(shí)強(qiáng)化初三英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、“愉悅教育”是進(jìn)行有效課堂復(fù)習(xí)較好的教學(xué)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們潛心于教法的研究，許多教師仍然遵循初三復(fù)習(xí)中“教師講，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事”這樣的教學(xué)模式。我認(rèn)為“愉悅教育”也是進(jìn)行有效課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)方法之一?！坝鋹偨逃蹦艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教育融于教學(xué)中，從而使教學(xué)主動(dòng)、活潑，學(xué)生身心愉悅。

1.英文歌曲。英文歌曲不僅能渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理利用，還能有效操練句型、單詞。在緊張的初三復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)情趣是非常重要的。為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)課效果，使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下復(fù)習(xí)，課前播放一首英文歌，既有利于營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，又有利于學(xué)生形成良好的心境，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好的歌曲還能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，如You Raise Me Up。

2.教師飽滿的精神和活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)精神飽滿地組織課堂。教師是一節(jié)課的主導(dǎo)者，營(yíng)造活躍的課堂氛圍在很大程度上能強(qiáng)化教學(xué)效果，師生在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)感受到一種樂(lè)趣。教師講課時(shí)語(yǔ)言要有感染力，生動(dòng)形象，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，不能平鋪直敘而無(wú)生機(jī)。在每一堂課上，教師猶如樂(lè)隊(duì)的指揮，情緒激昂，深情投入，才能“奏出”好“曲子”。

此外，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、體態(tài)語(yǔ)言、比喻等也能使學(xué)生心情愉悅，達(dá)到“愉悅教育”的目的。

二、傳授正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行有效課堂復(fù)習(xí)的重要舉措。

1.讓學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)，從短期目標(biāo)入手，圍繞目標(biāo)，腳踏實(shí)地地分階段完成，保持成功的喜悅。

2.要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定做到“五到”，即口到、耳到、手到、眼到、心到。

3.要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題梳理本，將每一次大大小小的測(cè)驗(yàn)和考試當(dāng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤題型整理在本子上，同時(shí)舉一反三，梳理類似的考點(diǎn)，最后學(xué)生重新按照考點(diǎn)編一道題，以供練習(xí)。

三、確立三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行有效課堂復(fù)習(xí)的重要途徑。

1.第一輪進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的課堂復(fù)習(xí)。英語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)放在了由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試則根植于對(duì)知識(shí)的測(cè)試。因此，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的課堂有效的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)至關(guān)重要。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以教材單元為序，找出復(fù)習(xí)單元中的重難點(diǎn)并設(shè)計(jì)成練習(xí)形式檢查學(xué)生的運(yùn)用能力，溫故知新，避免學(xué)生在題海中遨游而感覺(jué)茫茫無(wú)盡頭的疲憊心理。在單元復(fù)習(xí)練習(xí)中，學(xué)生一是可以鞏固知識(shí)，二是可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑置疑，并設(shè)計(jì)好經(jīng)典的講解和精粹的練習(xí)，積極設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)和發(fā)散思維能力。

在第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，先帶著學(xué)生梳理總結(jié)課本上復(fù)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、課本文章的語(yǔ)言點(diǎn)和重要句型，然后帶著學(xué)生當(dāng)堂做聽(tīng)課手冊(cè)上的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句子，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。在學(xué)生完成任務(wù)后，帶領(lǐng)他們進(jìn)行部分單詞的詞形變化，如health healthy、unhealthy、healthily，以及部分短語(yǔ)歸類，部分句子造句的拓展和歸納等。學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，離不開(kāi)典型句式的積累和應(yīng)用。在單元話題整合的復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納整套教材有關(guān)該話題的典型句式。這樣既有助于學(xué)生掌握教材內(nèi)容，又有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“問(wèn)題與建議”話題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生歸納以下典型句式：

詢問(wèn)健康的句子：

What’s wrong/the matter/the trouble with you？

I have a headache（同時(shí)復(fù)習(xí)其他疾病名稱）

表示建議的句子：

What/How about ...？

Why don’t you+do

Why not+do

You should （not）+do

You had better （not）+do

You must+do

（2）以話題為主線，梳理基本語(yǔ)法，激發(fā)有效輸出。

以話題為主線，創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)法的復(fù)習(xí)與口語(yǔ)和書面表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，在幫助學(xué)生梳理基本語(yǔ)法的同時(shí)，引導(dǎo)他們正確使用語(yǔ)法表達(dá)，真正提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，復(fù)習(xí)七年級(jí)下Unit7 Topic2關(guān)于五一節(jié)去四川九寨溝的對(duì)話，以“周末和假期”這一話題為主線，引出類似對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生梳理一般過(guò)去時(shí)態(tài)的基本語(yǔ)法。

How was your weekend/the May Day holiday？

Where did you go？

How did you go？

How long did you stay there？

Did you visit ...？

...

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生從對(duì)話中更深刻地理解一般過(guò)去時(shí)態(tài)及其用法。然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納一般過(guò)去時(shí)態(tài)的基本句式和結(jié)構(gòu)，再以My May Day Holiday為題寫一篇短文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生的作文中，可以發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)流暢，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，尤其是動(dòng)詞的過(guò)去式基本準(zhǔn)確，進(jìn)步顯著。通過(guò)本輪課本基礎(chǔ)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的鞏固和重難點(diǎn)的擴(kuò)展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，以少搏多，事半功倍。

2.第二輪進(jìn)行課堂有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)。教師可以幫助學(xué)生找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其要點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照語(yǔ)言、詞匯、短語(yǔ)、句法等分類整理，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架。在此教學(xué)過(guò)程中，我采用突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住?？键c(diǎn)，把握易錯(cuò)點(diǎn)，理出易混淆點(diǎn)進(jìn)行有代表性、典型性的專項(xiàng)落實(shí)。例如在復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式時(shí)，利用不定式小口訣將后邊跟省略to的不定式動(dòng)詞根據(jù)諧音、多義連串成一句話：“l(fā)et，make，hear，see，watch，find，have，feel”——讓邁克聽(tīng)聽(tīng)、看看這塊手表，找找有沒(méi)有感覺(jué)。我借鑒并運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生果然輕松記憶，運(yùn)用時(shí)還產(chǎn)生條件反射，看到make馬上想到make sb.do sth。

在專項(xiàng)訓(xùn)練這一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中，課堂有效的復(fù)習(xí)方法主要是把散見(jiàn)于初中階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條塊化整理，如分成語(yǔ)音、詞匯、數(shù)詞、名詞、代詞句子種類等。例如，復(fù)習(xí)代詞，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)人稱代詞的主格和賓格，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，反身代詞，疑問(wèn)代詞等的靈活準(zhǔn)確的運(yùn)用，并區(qū)分代詞all與both；any與some；other，the other，others，the others，another；few，little，a few，a little；many與much；that指代不可數(shù)名詞，one指代可數(shù)名詞，one作代詞時(shí)與it的用法區(qū)別等，但所有講解都離不開(kāi)設(shè)計(jì)精巧有效的練習(xí)。如果只講用法區(qū)別，甚至僅僅用漢語(yǔ)進(jìn)行概括說(shuō)明，違背語(yǔ)言作為交際運(yùn)用的工具和手段的基本原則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，達(dá)不到應(yīng)有效果。

例如，在課堂復(fù)習(xí)講解few，little，a few與a little的區(qū)別運(yùn)用時(shí)，不妨設(shè)計(jì)如下：

（1）May I have some more water？Sorry，I have .

A . little B. a little C. few D. a few

（2）I have friends here，so I have to stay at home .

A . little B. a little C. few D. a few

通過(guò)少量的例句理解它們之間的區(qū)別，學(xué)生在具體真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解運(yùn)用，符合語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，符合中學(xué)生的記憶特點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。因此，形成課堂有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)和必要練習(xí)鞏固是這一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

3.第三輪進(jìn)行課堂有效的綜合演練。中考命題堅(jiān)持“以考核學(xué)生的能力為主”的指導(dǎo)思想和“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”的設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)從“知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化”。在中考復(fù)習(xí)階段，除了結(jié)合課本進(jìn)行單元練習(xí)與專項(xiàng)練習(xí)外，還應(yīng)該對(duì)中考題型有計(jì)劃、有步驟地有效練習(xí)，如聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇、口語(yǔ)運(yùn)用、完形填空、閱讀理解、詞匯運(yùn)用、書面表達(dá)等，并注重選題的針對(duì)性、典型性，目標(biāo)直指中考。

在中考的攻堅(jiān)沖刺階段，還應(yīng)該結(jié)合本校本班實(shí)際，根據(jù)前兩輪復(fù)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題和典型錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)覆蓋面廣，可信度高，難度與中考相當(dāng)?shù)哪M試卷進(jìn)行考前指導(dǎo)，反饋檢查，鞏固落實(shí)并按考試題型指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行中考英語(yǔ)各類題型解題思路與指導(dǎo)。

總之，只要每個(gè)英語(yǔ)老師都從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地做好英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)教學(xué)工作，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性，那么學(xué)生必將在英語(yǔ)中考中取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳厚德.有效教學(xué).教育科學(xué)出版社.

[3]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略.