《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考。這就充分說明了數(shù)學來源于生活又運用于生活，數(shù)學與生活密不可分。

下面從三個方面例述如何把學生的生活實際作為切入點和突破口，使學生親近數(shù)學。

一、展現(xiàn)生活情境，使學生親近數(shù)學

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，而情境教學是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，既便于課堂教學順利進行，又能使學生親近數(shù)學，從而達到預(yù)期的課堂教學目標。

我聽過這樣的一堂課。在學習了統(tǒng)計知識后，老師提出了一個問題：“小紅的爺爺有一天來到學校，反映作業(yè)負擔太重，說孩子前天晚上做作業(yè)用了70分鐘。校長聽后對爺爺承諾，會給他一個滿意的答復(fù)。同學們，如果你是校長，你會怎樣做呢？”學生各抒己見：“我會去問問老師是不是昨天的作業(yè)布置得太多了?！薄鞍研〖t的作業(yè)時間和其他同學的作業(yè)時間比較一下?！薄蠋熆隙怂麄兊南敕?，接著出示全班學生作業(yè)時間的調(diào)查統(tǒng)計表，讓學生用合適的方法進行統(tǒng)計。學生發(fā)現(xiàn)，15分鐘以內(nèi)完成的有1人，16～30分鐘的有33人，31～45分鐘的有6人，46～60分鐘的有2人，60分鐘以上的有1人。針對這個統(tǒng)計結(jié)果，學生討論開了：“這個結(jié)果說明老師布置的作業(yè)并不多，比較適合大多數(shù)學生，爺爺應(yīng)該考慮從小紅身上找找原因?！薄?/p>

二、尋找數(shù)學原型，使學生親近數(shù)學

教師上數(shù)學課都熱衷于使用各種直觀教具和手段，包括多媒體，目的是提高課堂教學效率。然而，一種行之有效的方法卻常常被忽視，那就是讓學生“在學中生活，在生活中學”。因此，數(shù)學教學更應(yīng)講究“實戰(zhàn)演習”，“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。不僅要設(shè)計室內(nèi)操作，讓學生動手動腦，而且要設(shè)計“實景重現(xiàn)”，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，進而使每位學生都樂于親近數(shù)學。

例如，在學生認識了軸對稱圖形后，老師可以帶領(lǐng)學生走出教室，讓他們仔細觀察周圍的環(huán)境，找一找哪些物體的形狀是軸對稱的。學生經(jīng)過細致觀察，有的說房子的兩面墻是對稱的，有的說轎車的車牌標志……大大豐富對軸對稱圖形的認識。從生活中尋找數(shù)學知識的原型，不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，而且能培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的學習熱情。

三、提煉生活問題，使學生親近數(shù)學

數(shù)學知識孕育于生活之中，許多數(shù)學問題本身就是人們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的?！白鳛榻處煟瑧?yīng)在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們跳起來摘果子”。凡是學生自己能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。例如在教學“圓的認識”課之前，我先讓學生開展社會調(diào)查，要求學生認真觀察各種車輛的輪子是什么形狀？大小怎樣？于是學生很快就發(fā)現(xiàn)無論哪種車，它們的輪子都是圓的，進而產(chǎn)生許多疑問：“為什么車輪都是圓形的呢？如果不是圓的會怎樣？學生通過這樣生活情境的體驗，進一步感受了數(shù)學的趣味與價值。

下面是學生從生活情境中提煉出的一些數(shù)學問題：

1.怎樣算出字典中每張紙的厚度？

2.一盤蚊香能燃多久？

3.家中圓桌面積有多大？

4.一只水龍頭滴水，一天約浪費多少水？

5.卷筒紙的一層紙到底有多厚？

6.怎樣預(yù)算一個家庭一個月的電費？

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界。這樣學生才能夠在互動與發(fā)展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，才會在親近數(shù)學的同時更熱愛數(shù)學，真正做學習的主人。