摘 要： 在初中數(shù)學教學中如何讓生活走進課堂呢？作者結(jié)合多年教學經(jīng)驗從多方面分析如何才能讓生活走進數(shù)學課堂，讓學生在初中數(shù)學課堂教學中接觸生活、領(lǐng)悟生活，學習生活中必需的數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 生活化教學 情景教學 內(nèi)容設(shè)計 綜合應用

當今社會已經(jīng)是“數(shù)字化”社會，人們的生活離不開數(shù)學。在新課改下，初中數(shù)學老師要通過多種舉措讓生活走進我們的數(shù)學課堂，積極引導學生感受生活中的數(shù)學、在生活中進行實踐，拓寬學生的視野、發(fā)揮學生的想象力，使學生具有開拓創(chuàng)新精神。那么，在初中數(shù)學教學中如何才能使生活走進數(shù)學課堂呢？下面我結(jié)合多年教學經(jīng)驗作探討。

一、在導入課中“生活化”

如果教學的導入環(huán)節(jié)設(shè)計得好就能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，收到事倍功半的效果。因此在初中課堂教學中教師唯有將一些有生活情趣的圖片、貼近學生生活的課件等充分運用到教學中，就能夠積極激發(fā)學生學習的熱情和主動性。例如，在教學用多邊形拼設(shè)地板這一課時，提問學生：“同學們發(fā)揮你們的想象，現(xiàn)實生活中你看到的蜜蜂的蜂窩是什么形狀的呢？你見過我們永春體育廣場上的瓷磚嗎？你是否想知道它們其中有什么奧秘呢？我的問題一提出，立即就引起了學生的興趣。接著，我就播放演示正六面體結(jié)構(gòu)的蜂窩和本地一些用瓷磚鋪設(shè)的廣場及建筑物，讓學生通過多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學原理學到課本外的數(shù)學知識。這樣一來讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有了更深刻的記憶，感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。

二、“生活化”情景教學

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”可見，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和生活體驗，客觀有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在復習函數(shù)這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：如小王在商場購買東西時，其中甲商廈給他的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九四折進行銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次性購滿200元就可領(lǐng)取8折貴賓卡?，F(xiàn)在，請同學們幫小王拿主意，他到哪家商廈購物才能得到更大的優(yōu)惠呢？問題提出后，全班學生都十分感興趣，大家議論紛紛，躍躍欲試。這種生活化授課模式，將學生的主動性充分調(diào)動起來。生活化的情景教學，可以讓學習成為學生自身的需要，讓學生變被動為主動參與、主動探索。久而久之，學生就在不知不覺中運用了分類討論的思想方法主動地參與到學習過程中，讓學生真正體驗到數(shù)學的應用價值，感受到數(shù)學學習的樂趣。

三、“生活化”內(nèi)容設(shè)計

數(shù)學知識來源于生活又服務(wù)于生活。如果數(shù)學離開了生活，那么，數(shù)學就成了無源之水。所以，在設(shè)計教學情景時，教師要尋找生活中一些與數(shù)學知識息息相關(guān)的場景、實例、新聞等，讓學生體驗到身邊熟悉的事物中都蘊涵著數(shù)學知識，從而領(lǐng)略到數(shù)學的“生活化”。

例如，有一個學生在做作業(yè)時，不小心將墨水倒在作業(yè)本上，使其中一道作業(yè)題只看到如下字樣：“甲、乙兩地相距80千米，摩托車速度為40千米/小時，運貨車速度為30千米/小時，■■■■■”（涂黑部分表示被墨水覆蓋的若干文字），發(fā)現(xiàn)這一情況后我順勢讓學生將這道作業(yè)題補充完整，并列方程解答。

這樣一來既緩解了學生的緊張情緒，又讓學生帶著問題自主討論。教師在鼓勵學生的同時要讓學生敢說、敢疑、敢動手操作，而且通過討論讓學生充分發(fā)揮聰明才智。學生經(jīng)過討論得出不同的補充內(nèi)容：1.貨車和摩托車分別從甲、乙兩地同時出發(fā)，相向而行，兩車經(jīng)多少小時相遇？2.貨車和摩托車分別從甲、乙兩地同時出發(fā)，同向而行，摩托車用多少小時追上貨車？……就這樣，課堂氣氛活躍，學生既發(fā)展了數(shù)學思維，又體驗了獲取知識的樂趣。

四、“生活化”的綜合應用

教師要通過精心設(shè)計題目，讓學生有參與實踐活動的機會。我們傳授學生知識，最終目的在于讓學生學會應用。學生通過數(shù)學知識的應用可以解決問題，又能夠親身體驗學習的樂趣。這樣一來，學生學習數(shù)學的自覺性和應用意識就能夠不斷提高。

比如，在統(tǒng)計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”的教學中，老師要充分結(jié)合教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投幣”“猜紅白球”和“搶50”游戲。通過一系列活動，學生的積極性提高了，自然而然就能夠主動參與到探究實踐學習中。

此外，我們還要做到讓學生在數(shù)學學習過程中，把所學知識應用到生活中，只有讓學生了解到數(shù)學的價值，才能讓學生增強數(shù)學應用的意識，也就能夠充分發(fā)展學生的實踐能力。因此，在初中數(shù)學教學中教師要積極引導學生在生活實踐中提高解決問題的能力。

我們可以通過問題的設(shè)置提高學生的應用能力。比如：某一塊果園有兩處水源——圓形的水池和筆直的河，學生作為果農(nóng)，應該如何選擇取水地點呢？又應該如何為該區(qū)域劃一條合理取水的分界線呢？（供當?shù)毓r(nóng)取水時參考）這樣一來，我們就把現(xiàn)實問題的解決納入課堂教學中，這種模式有助于知識的遷移和整合。所以，“生活化”活動是支撐和激勵學生學習的源泉，也是學生實現(xiàn)創(chuàng)新的條件。在“生活化”活動的過程中，學生領(lǐng)悟到了實踐的價值，數(shù)學學習能力不斷提高，實踐能力不斷發(fā)展。

總之，初中數(shù)學課堂不僅是學習的場所，而且是學生學習“生活”的樂園。我們要在讓生活走進課堂的同時讓所有學生都能在數(shù)學課堂上接觸生活、感悟生活，學習生活中的數(shù)學。