摘 要： 小學低年級語文教師有責任對傳統(tǒng)的識字模式進行探索改革。教師要在識字教學中培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率，讓一個個陌生的漢字“活”起來。學生輕松識字了，識字就不再是學生的沉重包袱。

關鍵詞： 小學語文 低年級 識字教學

古人云：“人生聰明識字始?！弊R字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是低年級語文教學的一個重點。識字是學生運用漢語言過渡到書面語言的橋梁，是閱讀和寫作的基礎，是打開知識寶庫大門的鑰匙。識字教學質(zhì)量關系到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。小學低年級學生學習能力相對較差，對枯燥的漢字不感興趣，遺忘字、認錯字更是司空見慣。從事低年級語文教學工作多年，我認為，低年級識字要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)學生的興趣入手，將學生熟識的語言作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，引領學生輕松識字，使?jié)h字教學活起來。

一、開放課堂，在校園中識字

識字是一項枯燥乏味的任務，如果學生總是一味被動識字，那么不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。因此，老師一定要在學生識字起步階段，通過多種途徑營造良好的識字氣氛，充分激發(fā)學生的識字興趣，讓學生樂于識字、主動識字。剛?cè)雽W的一年級兒童對學校的一切都充滿新鮮感和好奇心，他們認識了新老師、同學、班級，開始了新生活。老師要抓住他們的好奇心和求知欲，及時讓他們認識與自己學習生活密切相關的漢字。如任課老師的姓名、同學姓名、校園及教室里的標語……學生在這樣的識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，激發(fā)了濃厚的識字興趣。

二、創(chuàng)設情境，在活動中識字

蘇霍姆林斯基說過，小學生往往用形象、色彩、聲音思維。根據(jù)低年級學生的這一個特點，利用實物、圖畫、游戲、編故事、教兒歌，可以把學生帶進形象的識字情境中。

1.編兒歌。遇到易錯易混淆的字，我常常引導學生編兒歌識記。如學習聲旁是“青”的“晴、請、清、睛”四個字時，把這四個字編成一首詩識記：“太陽出來天放晴，下起雨來水清清，禮貌用語嘴上請，目光炯炯是眼睛?！边@樣把字的各部位組編成一個有趣兒歌，學生讀起來朗朗上口，易學好記。

2.利用圖畫。這種方法主要用于象形字的教學。如教學“筆”字，我在黑板上畫出一支毛筆，學生一看便一目了然，將這樣生動形象的畫面展現(xiàn)在學生面前，一個個漢字變成了一幅幅生動的畫面。

3.編故事。遇到結構較難的漢字，可以把它拆成多個部分，編故事巧記。如教學“滾”字時可以編小故事：下大雨了（三點水），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個滾。學生牢牢記住了這個結構繁瑣的漢字，印象十分深刻，再也不會寫錯了。

4.猜字謎。猜字謎是學生極為感興趣的事，在猜謎過程中，既活躍了思維，開發(fā)了智力，又加深了對字的記憶。如“三人手拉手，一起看日出”猜一字（謎底：春）。“又到村里”猜一字（謎底：樹）。這里把“春”拆成了“三、人、日”，把“樹”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地組成生字，學生饒有趣味地在溫習熟字的基礎上學習并掌握了生字。

5.利用游戲。將游戲引入課堂，能讓孩子在歡快愉悅的氣氛中識字。常用游戲有：摘果子，搭火車，送信，奪紅旗，變魔術，對對碰，交朋友，等等。如學習帶“提手旁”的字時，可讓學生看動作猜字詞，這樣學生既理解了字義又提高了識字熱情。

三、走出校門，在生活中識字

生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大的課堂，開展生活識字活動，學生就能從生活的方方面面入手識字。只要我們把在生活中識字這一理念植入學生的心田，生活就會是他們識字的大課堂。教師要有意識地引導學生把識字與現(xiàn)實生活巧妙結合，讓學生做到主動識字。引導學生在乘坐公共汽車時，認識站牌，認識公交車上的各種標語；引導學生在逛街時，認識店鋪名；引導學生到飯店吃飯時，認識菜譜上的字；引導孩子在旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，引導學生與身邊的漢字交朋友，極大地提高了學生的識字興趣，開發(fā)了學生的識字潛能。

四、引導積累，獲取成功體驗

積累的形式如下：（1）在班級內(nèi)開設“識字樂園”。讓學生把自己認識新字的方法和過程講給同學聽，再把所認識的字貼進“識字樂園”，教會全班同學。（2）引導學生制作“采密集”。讓學生把日常生活中認識的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制成圖文并茂的“識字本”，定期組織學生交流、展示，激發(fā)學生的識字興趣。（3）辦“識字小報”。這是識用結合的一種有效途徑，學生用小報的形式展示識字成果，有了充分展示自己成長的舞臺，既是一種交流，更是一種激勵。

《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更高、更新、更科學的教學目標。小學低年級語文教師有責任對傳統(tǒng)的識字模式進行探索改革。教師要在識字教學中培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率，讓一個個陌生的漢字“活”起來。學生輕松識字了，識字不再是沉重包袱。

參考文獻：

[1]張民輝.低年級識字方法淺談.小學教學參考，2011.30.

[2]閆云鳳.淺談低年級識字方法教學.教育現(xiàn)代化，2014.7.