摘 要： 小學語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。

關(guān)鍵詞： 小學語文教材 朗誦教學 教學策略

閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，是學習和工作必不可少的能力。指導學生讀好書、愛讀書，是每一個教育工作者共同追求的目標。大量教學實踐證明，閱讀教學必須在最根本的朗讀上多下工夫。學生通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨風格，受到熏陶和感染。朗讀還有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦中，詞、語、句、段、篇能順利進入學生的語言倉庫，鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。

一、讓學生在賞讀中體驗

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式適合語言和意境較優(yōu)美的詩歌與散文。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧、朗朗上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀營造出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速激發(fā)學習興趣。指導學生朗讀時，在初步感知課文后，應該讓學生沉浸在課文中，體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏、聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，隨作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰心領(lǐng)神會，在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、讓學生在演讀中抒情

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》、《紙船和風箏》、《小鳥和牽?；ā?、《回聲》等，這樣的文章適合讓學生進行表演。對于這類文章，可以讓學生扮演課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物對話的語氣和表情的模仿，可以加深對課文的理解，在此基礎(chǔ)上再朗讀課文，就能很好地把文中的感情表達出來。學生通過想象再現(xiàn)語言文字描繪的情景，產(chǎn)生真情實感，大大提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

三、采用多種朗讀形式

朗讀的形式應根據(jù)教學對象和朗讀的文章特點選擇，可采用以下方式：

（1）范讀。

（2）引讀。

（3）分角色朗讀。

（4）齊讀。

此外，還有領(lǐng)讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當?shù)貞美首x方式，學生才能讀有所獲。

四、明確朗讀教學的要求

新大綱明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。在具體教學中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不重復字句，停頓適當。朗讀要做到正確，首先要強調(diào)“三到”：心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心。同時教師要做好正音工作，將容易出錯的字詞預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。要做到流利地讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫地讀，其中關(guān)鍵在于擴大視讀廣度。視讀廣度愈大，則知覺愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不是看一個詞讀一個詞，而是能夠在讀這個詞的時候看到下一個詞，迅速把幾個詞聯(lián)系起來按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現(xiàn)。另外，有感情地朗讀要求我們正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。

五、擴大朗讀訓練面

朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入，特別是低段學生，他們年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些背景音樂，可請學生配畫外音，也可現(xiàn)場錄音學生的朗讀進行比賽等。有一次，我教《桂林山水》一課時，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲、躍躍欲試，我順勢引導：“要想做好導游，首先要把課文讀熟，并讀出感情來，讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。”幾句話就激發(fā)了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

六、循序漸進，讓學生“會”朗讀

“人伸出的五個手指都會有長有短”。學生的認知水平先天就不同，教師應承認并尊重這種差別。因此，對不同水平學生的要求應有所側(cè)重，這就是具有針對性的朗讀教學，讓不同水平的學生都能較好地參與朗讀，培養(yǎng)學習語文能力。對于一部分后進生，如果他們能把一篇課文從頭到尾一字不落地讀下來，那么，就是滿分了。而對于優(yōu)秀生，必須引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度肜首x，不僅要用嘴巴讀，還要用眼睛、眉毛，用表情、肢體語言等參與朗讀，讓身體的每一個細胞、每一個血管都充滿情感地朗讀，要讓聽者不觀其人，便知其表情。此外，我們在指導學生朗讀時，應遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進，力求多樣化。朗讀中教師以書本內(nèi)容為主，但實際生活是豐富多彩的，朗讀內(nèi)容不僅可以是課本上的，而且可以是課本以外的童話、故事、寓言、詩歌等，古今中外的都可以，注意將所讀內(nèi)容與客觀事物的觀察表達聯(lián)系起來，促進學生文化素質(zhì)的發(fā)展。

七、評讀促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女生比等。既然有賽，那就有評。評議時，教師應特別注意評價理念和方法，充分尊重學生，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略到成功的喜悅。學生的主體意志是在有真正主體地位之后漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同學生對文本會做出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題不同立場、方式、方法的習慣。

總之，教師應精心指導學生朗讀，科學進行朗讀教學，既培養(yǎng)學生的語言表達技能，又培養(yǎng)學生主動掌握理解課文的學習方法，從而更深入地理解文本。