摘 要： 語文綜合實踐活動常常被忽視，本文旨在通過說明開展語文綜合實踐活動的作用及重大意義，強調(diào)開展語文綜合實踐活動的必要性及注意事項。

關(guān)鍵詞： 語文綜合實踐活動 辨別真?zhèn)?整合師資 加強競爭 相互監(jiān)督

有人說：“如果能有效地開展一次語文綜合實踐活動，那比上十節(jié)課都出成績?！蔽以欢葢岩蛇^它的力量，但當實踐之后，我發(fā)現(xiàn)我小看了它。原來我們不僅可以通過語文綜合實踐活動檢查學生文化知識的掌握程度，而且可以通過它培養(yǎng)學生的問題意識，改變長期以來的填鴨式教學模式，讓學生成為活動的主人，教師在一旁起到引導的作用，引導學生按照自己的興趣愛好等提出問題、分析問題、解決問題；不僅可以通過活動培養(yǎng)學生的合作意識，消除學生的自私心理，改變學生不懂也不愿與他人交流合作的不良習慣，而且可以鍛煉學生收集、整理、處理資料的能力。語文綜合實踐活動中獲得的資料來自多種渠道，將信息“取其精華，去其糟粕”的過程，實際上就是在鍛煉并提高這種能力。

語文綜合實踐活動如此重要，重視勢在必行，而且要真抓實干。那么，如何有效開展語文綜合實踐活動呢？我認為要注意以下幾點。

一、加大力度，辨別真?zhèn)?/p>

語文綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的課程，可以鍛煉學生的綜合能力，即使費力費時費財，也要讓所有學生、教師、家長及學校都意識到此項活動的重要性，只要用心開展，收獲的就是豐厚的果實。但是，目前有人在質(zhì)疑這項活動，說它“越界”了，認為它無異于其他學科的活動課，其實不然。其他學科的活動課雖然以活動的形式表現(xiàn)出來，但是更注重的是某一學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，是學科課程教學的延伸。而語文綜合實踐活動“基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活等維度挖掘活動素材、設(shè)計活動項目，并按照既定教學目標，對已明確的語文知識、技能進行統(tǒng)整和綜合，使學生在活動中習得與應(yīng)用，實現(xiàn)職業(yè)能力和語文素養(yǎng)的提高”。它是一種具有獨特功能的課程，不僅是其他課程的輔助，而且與其他課程互補。它是一門集實踐性、開放性、生成性、自主性等特性于一體的課程，是一種能夠綜合運用各學科知識實現(xiàn)某種教育目標的活動，活動形式多姿多彩。

二、提高修養(yǎng)，整合資源

學生好比演員，教師好比導演，而語文綜合實踐活動好比一場電影，電影內(nèi)容再好，演員演技超棒，然而導演水平一般，我想這場電影也不會拍出最佳效果。所以，導演要有真才實學。這就告訴我們：教師應(yīng)提高自身“修養(yǎng)”。那么如何提高呢？

首先我認為是多讀，讀一些有關(guān)“語文綜合實踐活動”的理論書籍或是教學案例，這樣會對我們的教學有極大的指導意義；其次是多練，經(jīng)常開展語文綜合實踐活動的公開課，積極參加相關(guān)培訓活動等，爭取在實踐與交流中獲得成果；最后是多思，只有不斷思考才能迸出火花，在思考的過程中才能不斷尋求進步?，F(xiàn)如今，我們的教學時間緊、任務(wù)重，如何高效地完成教學任務(wù)，是我們教師十分頭疼的事情，這要求我們在活動過程中甄別選題，有效地將學生的學習、生活和活動有效結(jié)合。比如在講授《致橡樹》的時候，就將此課文與愛情這一話題整合成一次語文綜合實踐活動——我如果愛你。這樣不僅可以解決課時緊的矛盾，而且充實文本閱讀的材料，更拓寬文本閱讀的視野，一箭三雕，何樂而不為呢？

三、大膽放手，加強競爭

語文綜合實踐活動是提倡以學生探究、自主及合作為主的教學模式，所以活動中我們必須將學生的主體地位落到實處。教師的精力實在有限，而學生水平又是參差不齊的，所以最好優(yōu)化分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，依據(jù)個人喜好，合理分工，團結(jié)協(xié)作，使得人人有事做，事事有人做，并加入競爭機制，激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣。我們要相信學生的能力，大膽地放手。如果你不放手，他們就永遠都是溫室里的花朵，如果你不給他們機會，他們就永遠不會進步。然而，我所說的“放手”并不意味著活動的一切都由學生決定完成，而老師則處于“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)。因為在整個語文綜合實踐活動中，教師要以引導者的身份參與到整個語文綜合實踐活動中，對學生的活動情況做出及時而有針對性的評價指導，這樣才會使得學生少走彎路和岔路。教師還應(yīng)作為參與者、傾聽者、合作者參與到整個實踐活動中，只有這樣，教師才能夠更全面、準確、宏觀地對學生的活動進行客觀公正的評價，才有利于學生健康、快速地發(fā)展。

四、合理評價，相互監(jiān)督

過去，我們一味地通過試卷檢驗學生對語文知識點的掌握程度，但是實踐證明：他們當中絕大多數(shù)都是高分低能的。我想社會不需要這樣的人才，而需要綜合能力較強的人才。語文綜合實踐活動，不僅針對學生的知識儲備量進行檢測評價，而且針對學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等多方位、多角度地進行綜合評價，從而提高學生的綜合能力，讓學生適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，為他們進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學中的評價主體是教師，然而，教師的評價雖是重要的部分，但是不是全部，只能考查學生在一個時期內(nèi)的成長，卻不能關(guān)注每時每刻的進步。我們要對學生進行全面、客觀的評價，必須關(guān)注他們每一刻的成長變化。所以，凡是參與到實踐活動中的人都應(yīng)成為評價者。課堂中，學生在小組中的活動情況，最有權(quán)發(fā)言的是小組內(nèi)部成員。有時，活動會在家里或是社區(qū)進行，那么，評價的主體就會變成家長或是社區(qū)成員等，即在不同的環(huán)境中，評價主體都可能會發(fā)生變化。一個人的評價未必是客觀的，綜合所有人的評價，最終就會得到全面客觀公正的結(jié)論。當然，活動主體的自我評價也不容忽視。

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