摘 要：智能終端時代，大學(xué)語文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)和沖擊，亟需深化改革，而計算機(jī)輔助教學(xué)如果使用得當(dāng)，將推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)“教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”模式的建立。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)；計算機(jī)輔助

一、計算機(jī)輔助教學(xué)的含義及其在我國的發(fā)展簡況

應(yīng)用計算機(jī)作為教學(xué)的輔助手段，通過學(xué)習(xí)者與計算機(jī)交互作用完成教學(xué)過程稱為計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction簡稱CAI ）。

開展計算機(jī)輔助教學(xué)對社會發(fā)展、教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的推進(jìn)都具有現(xiàn)實意義。因為教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變已經(jīng)使教師從主講人、管理者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者轉(zhuǎn)化，即教師中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生中心；學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者；教學(xué)媒體要從教師的“教具”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)具”； 教學(xué)環(huán)境要以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法和模式在這些轉(zhuǎn)變面前捉襟見肘，計算機(jī)輔助教學(xué)則以特有的優(yōu)勢適應(yīng)了素質(zhì)教育的推廣普及需要。

我國計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展歷程大致如下，20世紀(jì) 60、70年代開始實驗，20世紀(jì)80年代計算機(jī)輔助教學(xué)的研究有了較大的發(fā)展，開始引起我國教育界主管部門的重視。但起點還比較低，水平不夠高，低水平重復(fù)的狀況比較多。從20世紀(jì)90年代開始，隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，科技的進(jìn)步，我國計算機(jī)輔助教學(xué)真正得到發(fā)展和重視。在此期間，計算機(jī)輔助教學(xué)被列為國家教委“八五”工作重點之一。1995年國家教委將計算機(jī)輔助教學(xué)列入教學(xué)條件評估的一個要素，占有一定的權(quán)重系數(shù)。計算機(jī)輔助教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但，目前我國開展計算機(jī)輔助教學(xué)的情況很不平衡，總的說來，沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地存在巨大反差。這是需要我們正視與盡快解決的嚴(yán)峻現(xiàn)實問題。

二、大學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

總的來說，和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科學(xué)科相比較，受到學(xué)科特點的制約，大學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的步伐較為緩慢。

大學(xué)語文教學(xué)中運用計算機(jī)輔助教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生興趣，開辟多向立體的思維通道，充分調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性；創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率；提升學(xué)生的主體地位等。

計算機(jī)輔助教學(xué)引入大學(xué)語文課堂，不僅僅在于它提供了新的教學(xué)形式，更重要的在于它體現(xiàn)了新的教學(xué)思想。從計算機(jī)輔助教學(xué)是否真正體現(xiàn)了計算機(jī)的優(yōu)越性，是否體現(xiàn)出語文學(xué)科自身的特色，是否有助于減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益的評價標(biāo)準(zhǔn)看，現(xiàn)在有些大學(xué)語文教師在運用計算機(jī)輔助教學(xué)時，還普遍存在著以下不足和問題： 一是忽視大學(xué)語文教學(xué)的自身特點，混淆學(xué)科界限。同其他學(xué)科相比較，大學(xué)語文教學(xué)中交流的信息除了科學(xué)性、知識性、教育性等共性外，還具有、思想性、幻情感性、模糊性等特點。因此，在大學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)中，如果忽視以上這些大學(xué)語文教學(xué)的自身特點，混淆學(xué)科界限，就容易產(chǎn)生淡化甚至排斥文字語言表達(dá)形式；忽視語文教學(xué)的情感因素；生硬圖解課文，損壞原作意境。；想象表象的替代化和同一化限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維等問題。二是信息超量，引起教學(xué)質(zhì)量下降； 三是誤用計算機(jī)多媒體的功能，沒有充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢；四是教師的教學(xué)個性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個性受到計算機(jī)功能束縛而無法充分彰顯；五是對學(xué)習(xí)過程的研究和對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入與廣泛，計算機(jī)輔助教學(xué)可見的功能也還主要是幫助教師的“教”。如何使計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮協(xié)助學(xué)生“學(xué)”的功能，仍是待深入研究的領(lǐng)域。

三、大學(xué)語文教學(xué)中運用計算機(jī)輔助教學(xué)的原則

大學(xué)語文教學(xué)中運用計算機(jī)輔助教學(xué)需要堅持語文學(xué)科化原則、教育性原則、輔助性原則 、學(xué)生主體性原則 、交互性原則、實用性原則、效益性等原則才能實現(xiàn)良性發(fā)展。

四、實現(xiàn)大學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的對策

如果說，2001年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定要求大力發(fā)展信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。各地要科學(xué)規(guī)劃，全面推進(jìn)，因地制宜，注重實效，以多種方式逐步實施‘校校通’工程。為實現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供了政策保證。那么，對大學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)而言，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展一要繼續(xù)加大投入，統(tǒng)籌安排；二要提高大學(xué)語文教師的素質(zhì)。畢竟現(xiàn)代教育決定性的因素是人，是教師，而并非設(shè)備。 計算機(jī)輔助教學(xué)功能的發(fā)揮離不開教師這一主體，必須充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提高大學(xué)語文教師的理論、計算機(jī)使用技能等各項素質(zhì)。

總之，把計算機(jī)融合到大學(xué)語文教學(xué)中去，使之成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。大學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念，打破以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的認(rèn)知工具作用；同時，需要注意的是，計算機(jī)輔助教學(xué)不可能在思想、情感領(lǐng)域代替教師進(jìn)行教學(xué)，計算機(jī)是技術(shù)工具，它既能為素質(zhì)教育服務(wù)，也能為應(yīng)試教育服務(wù)，關(guān)鍵在使用者的指導(dǎo)思想。唯如此，經(jīng)過無數(shù)大學(xué)語文教師的努力，一定能迎來大學(xué)語文現(xiàn)代化建設(shè)的美好未來。

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