李輝　陸靜妍

【摘要】以智能搜索和移動互聯為代表的Web 3.0時代引發(fā)了信息革命和學習革命。在這個時代，幼兒園教師可以進行基于網絡的終身免費學習，而且這種學習日益自主化、個性化、移動化，學習變得更加輕松愉快。在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓領域，這種學習革命帶來了新的挑戰(zhàn)。幼兒園教師培養(yǎng)與培訓亟需創(chuàng)新形式，需重在提高教師的智能信息搜索與多媒體學習能力、多元化信息傳播與自主學習能力、社會化信息交流與協作學習能力，以及個性化信息表達與創(chuàng)造學習能力，還需引導教師進行虛擬學習、自助學習、展示學習、移動學習和混合學習。

【關鍵詞】Web 3.0；信息革命；學習革命；幼兒園教師；教師培養(yǎng)與培訓

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）04-0001-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）規(guī)定，“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育”。屆時，在園兒童預計達到4000萬人。這意味著這期間全國需要新增幼兒園教師至少100萬人，而目前培養(yǎng)幼兒園教師的大中專院?？傮w數量是有限的。如此巨大的供需矛盾，令幼兒園教師培養(yǎng)與培訓成為制約我國落實《教育規(guī)劃綱要》目標的主要瓶頸之一。如何全面提高幼兒園教師培養(yǎng)與培訓的規(guī)模與質量，是擺在我們面前的一大難題。不過，已經到來的Web 3.0時代引發(fā)了幼兒園教師的學習革命，也為我們解決師資不足的難題提供了新的技術手段和機遇。

一、Web 3.0時代的到來

自誕生以來，互聯網技術便不斷飛躍發(fā)展，在經歷了Web 1.0和Web 2.0兩個時代后，目前已經進入Web 3.0時代。以人工智能、云端應用為核心技術的Web 3.0時代引發(fā)了一場新的學習革命。它不僅完全改變了幼兒園教師的生活，而且重新定義了其教學與專業(yè)發(fā)展的生態(tài)。

在Web 1.0時代，只有網頁的發(fā)布者擁有網絡話語權，網頁的內容、結構與呈現方式均掌握在少數人手里，幼兒園教師只能被動接收網絡信息。伴隨著網絡技術的飛躍發(fā)展，在Web 2.0時代后，幼兒園教師從網絡信息的瀏覽者轉變?yōu)榫W絡信息的提供者，可以在My Space、博客、微博等網絡平臺傾訴自己的感受，提供獨家信息（真假都有）。Web 2.0時代的特點是全民參與、自由發(fā)聲。然而，互聯網的迅速發(fā)展使得網絡成了特別容易讓人迷失的“信息海洋”和“知識森林”。此時，Web 3.0技術應運而生，它帶來了信息獲得和傳輸模式的革命性改變。Web 3.0技術打破了專業(yè)人士對信息、文獻和知識等的壟斷，讓信息、文獻、知識和數據在互聯網上自由流通，在云端儲存。用戶可以按自己需要的形式，對信息進行便捷搜索，及時得到經過統(tǒng)整的、個性化的、自己想要的資訊。具體而言，幼兒園教師可以利用網絡搜索和云端儲存，對浩如煙海的信息進行智能整合。在此過程中，幼兒園教師還可以進一步將信息依照時間排序，或按不同條件分組，這種對資料的搜集以及統(tǒng)整完全不必用人工、手動方式處理。因此可以說，Web 3.0時代為幼兒園教師的教學與專業(yè)發(fā)展帶來了無盡的可能和無窮的空間。

二、Web 3.0技術帶來的信息革命

綜合各方論述，〔1〕筆者認為Web 3.0技術帶來了以下五方面的信息革命。

1.信息搜索智能化

在Web 3.0時代，谷歌、百度、搜狐等搜索引擎不斷發(fā)展成熟，各種數據庫檢索成為幼兒園教師尋找教學資源和專業(yè)信息的主要途徑。幼兒園教師可以通過關鍵詞查詢來獲取、下載自己所需要的信息，并對下載的信息進行選擇、分析和編輯。信息搜索已經高度智能化，搜索者可以根據自己的要求對網上所有知識平臺進行基于語意的智能搜索，還能調整搜索結果或對信息進行排序，從而令搜索更加人性化、智能化和精準化。

2.信息傳輸多元化

由于3G和4G網絡新技術的迅猛發(fā)展，信息傳輸的帶寬與速率呈幾何級數飛躍。各種移動設備之間已經實現了高清影音數據的即時傳輸，各種不同學科、不同領域、不同地區(qū)、不同語言的多媒體信息，可以通過文本、圖像、音頻、視頻、軟件、數據庫等多種形式瞬時傳播，各種信息之間可依據其意義聯系建立起豐富的鏈接。這為網絡學習資源的共享提供了更廣闊和更堅實的平臺，使學習資源的傳遞與共享機制發(fā)生了根本性變化。海量的網絡學習資源不再只是具有預定順序的信息序列，而是可以按照個人學習與教學需要自由跳轉、展開的立體信息空間，從而大大促進了教師教學手段的多媒體化和在職進修的個性化。

3.信息交流社會化

自Web 2.0時代以來，網絡交流已經成為家園之間溝通與合作的重要工具。隨著Web 3.0時代的到來，家園之間的即時通信、資源共享和交流反饋更加實時、高效和便捷。例如，幼兒園教師可以在微信平臺上建立班級幼兒家長朋友圈，在此基礎上搭建免費的社交網絡和虛擬學習空間。這不僅可以消除成員之間的時空距離，還可以改變原本的角色定位，使家園之間的信息交流更加社會化。這種基于網絡的社會化交流有利于幼兒園教師建立起小型的學習型社區(qū)，他們在網絡社區(qū)中瀏覽、發(fā)布的信息更具社會性、本地性和針對性，對其專業(yè)發(fā)展也更具促進作用。

4.信息表達個性化

在以QQ空間、博客、微博、微信應用為代表的個性化網絡時代，幼兒園教師可以根據自己的喜好設計、建立自己的網絡空間，在這個網絡空間自由表達自己的教學心得。幼兒園教師還可以結合一定的目的、任務建立起基于云端數據服務的專業(yè)信息庫，將自己的教學創(chuàng)新成果公布到網上?？傊赪eb 3.0時代，幼兒園教師擁有了更多的主動性和發(fā)言權，既可以通過網絡獲取自己感興趣的知識，又可以成為知識的共同建構者和傳播者。

5.信息儲存云端化

近一兩年，海量云端儲存開始流行，個人數據甚至個性化應用程序都可以在線上云端儲存。幼兒園教師可以把學習和教學資料存放在由第三方提供的海量云端儲存空間內。目前云端儲存已經實現跨平臺、多終端存取。只要網絡在線，幼兒園教師可以隨時通過手機、電腦等來讀取存儲的文件和數據。

三、Web 3.0時代引發(fā)的學習革命

Web 3.0時代的信息技術革命，從根本上改變了幼兒園教師對學習工具、對象、環(huán)境、途徑等問題的看法，帶來了一場悄無聲息的學習革命。

1.基于網絡的終身免費學習

2012年誕生的MOOC課程（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式線上課程）受到了全球追捧?！?〕其中的Coursera課程聯盟，包括了斯坦福大學、普林斯頓大學、密歇根大學等75所名校，他們開設的MOOC課程均實行網上免費公開登記選修。MOOC課程并非單純以錄像記錄課堂、單向傳遞教學內容。教師需要設計并錄制小單元分段課程，每周課程由教師自行規(guī)劃作業(yè)內容、隨堂小考等，學生可在家自主安排學習進度，但需要經過修課考試?！?〕目前歐洲大學協會（EUA）正在考慮認可MOOC課程的學分甚至是大學學歷。MOOC課程的誕生標志著終身、免費讀大學時代的來臨。它為幼兒園教師在職進修提供了一個新的選擇，幼兒園教師可以突破時間、地域限制，自主、靈活地選擇學習時間，通過多種方式與專家交流，使免費的繼續(xù)教育和終身學習成為可能。

2.基于網絡的自主學習

傳統(tǒng)課堂上的自主學習始終離不開對教師和書本的依賴，難以超越時空的限制。而Web 3.0時代的海量網絡學習資料和網絡學校，為幼兒園教師的自主學習提供了大量機會。尤其是對于那些急于在職進修的幼兒園教師來說，網絡學習讓他們成為學習的主人，他們可以對自己的學習實施監(jiān)測和評價，并根據實際情況調整自己的學習內容、策略和進度。

3.基于網絡的個性化學習

Web 3.0時代各種社交網絡、網絡學校和專家微博的興起，令幼兒園教師的在職學習更加個性化和多元化。幼兒園教師可以根據自己的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展需要，通過網絡搜集信息，擴展網上交流空間，也可跟蹤專家微博，既可獲得大量有用的專業(yè)教育資訊，又可將自己的想法與同行或專家交流，促進自己創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

4.基于網絡的移動化學習

Web 3.0時代各種網絡資源大多以跨平臺形式呈現，各種基于網絡的應用（apps）也同時擁有基于電腦的Mac（蘋果）和Windows（微軟）版本，以及基于手機和平板電腦的ios（蘋果）和 Android （谷歌）版本。3G和4G手機的推廣，更是令各種移動電視節(jié)目、移動學習頻道便捷到達用戶的移動終端。幼兒園教師可以利用多種移動設備，實現網上學習和網絡互動。

5.基于網絡的多媒體學習

Wifi和3G的普及以及4G網絡的興起，令基于網絡的多媒體學習變得更加輕松愉快。HDMI或（Micro）USB接口已經成為各種移動和手持裝置的標準設備，它們可以輕松接駁大尺寸投影儀或傳統(tǒng)電視設備，便于人們開展集體化的多媒體學習。例如，幼兒園教師可以和幼兒一起隨時、反復調看CNTV（中國網絡電視）的少兒、科教頻道的各種專題節(jié)目，而不必受傳統(tǒng)電視節(jié)目播放時間的限制。幼兒園教師只要通過點擊手機屏幕即可在線或下載播放各種流行的幼兒歌曲，再通過有線或藍牙系統(tǒng)擴音放大，便于幼兒欣賞和學習。

四、Web 3.0時代給幼兒園教師培養(yǎng)與培訓帶來的挑戰(zhàn)

Web 3.0時代個性化的表達、多元化的傳播、社會化的互動、智能化的搜索和便捷化的體驗都深刻影響和改變著人們的工作、生活和學習方式，給幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓帶來許多挑戰(zhàn)。

1.提高學習能力

Web 3.0時代對幼兒園教師的學習能力提出了新的要求。未來的幼兒園教師培養(yǎng)與培訓都應當開設相關課程，以提高幼兒園教師利用Web 3.0技術學習的能力。

（1）智能信息搜索與多媒體學習能力

在海量信息面前如何快速、準確地獲取所需的信息，這對幼兒園教師是一個不小的挑戰(zhàn)。幼兒園教師需要提高有效獲取、選擇和正確鑒別信息的能力，以及有序歸納、存儲和快速提取信息的能力，學會運用多媒體和網絡表達信息，創(chuàng)造性地使用信息。

（2）多元化信息傳播與自主學習能力

Web 3.0時代的網絡學習已經高度自主化。在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓中，應當強調培養(yǎng)幼兒園教師養(yǎng)成自己判斷、自主選擇和自覺學習的習慣，并在學習過程中培養(yǎng)其自我監(jiān)督和調控的能力，避免上網成癮，浪費時間。換句話說，應當培養(yǎng)幼兒園教師自覺、主動利用網絡進行自主學習和在線教學的能力。

（3）社會化交流信息與協作學習能力

協作學習是指同伴之間通過合作與交流，相互促進，取長補短，以提高學習成效的一種學習形式?！?〕這是幼兒園教師在職學習和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。Web 3.0時代各種社交網絡的普及，為幼兒園教師打開了一個可以跨越時空界限的交流窗口，形成了一個無界限的網絡社會。幼兒園教師可以通過QQ、微信等平臺建立專業(yè)的交流與合作網絡，共同探討和解決教學和學習中遇到的問題。這種社會化交流與協作學習能力的培養(yǎng)，是幼兒園教師培養(yǎng)與培訓應當關注的重點。

（4）個性化信息表達與創(chuàng)造學習能力

Web 3.0時代為幼兒園教師帶來了各種充滿新鮮元素的個性化表達空間，教師不再僅僅是各種專業(yè)教學資源網的欣賞者、應用者，更應該是創(chuàng)造者。幼兒園教師所提出的問題、所分享的個案，都可以成為在線網絡學習的一部分，大家可以從不同視角去思考、理解知識的內在聯系。這就需要幼兒園教師有強烈的求知欲、探究欲和參與欲，而相關幼兒園教師培養(yǎng)與培訓課程也應當注重培養(yǎng)幼兒園教師這方面的能力。

2.創(chuàng)新學習方式

Web 3.0時代信息的智能化搜索和處理技術徹底改變了傳統(tǒng)的知識管理和網絡學習模式。幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓應當支持幼兒園教師創(chuàng)新學習方式，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（1）虛擬學習

虛擬學習是依據建構主義學習理論并以網絡及多媒體技術為依托而構建的一種在線學習方式?！?〕未來的虛擬學習應以幼兒園教師為中心，為其提供符合其個人專業(yè)發(fā)展需求和特點的互動、實時課程。例如虛擬學習社區(qū)可以有虛擬教室、虛擬同學、虛擬教師等，幼兒園教師可以在虛擬的環(huán)境中參與教學活動。Web 3.0時代的核心技術是智能化，而智能化的核心是虛擬化和可視化。在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓中，高清視頻和音頻以及三維動畫等都可以在同一個網絡瀏覽器里流暢再現，使虛擬學習的內容和展示的情境更完美地反映真實世界，展示真實情境，令幼兒園教師對學習內容有更真實的感性認識。

（2）自助學習

自助學習是指利用互聯網信息資源選擇自己想要的資料，按自己的意愿確定所應掌握的知識量，通過自己喜歡的形式進行學習。幼兒園教師培養(yǎng)與培訓依托Web 3.0技術，可以為其提供個性化服務，例如，自動跟蹤、記錄其學習進度，智能調整適宜的學習模塊與內容。幼兒園教師可以充分享受自己決定學習內容、學習途徑、學習進度、學習時間、學習材料的樂趣，在學習過程中既是自身學習的計劃者、促進者，也是自身學習過程的管理者和組織者，可以對自己的學習過程進行評估和反思。

（3）展示學習

傳統(tǒng)幼兒園教師培養(yǎng)與培訓存在消極等待、被動接受知識、缺乏主動性和創(chuàng)造性等弊端。而Web 3.0時代可以為幼兒園教師搭建新的學習平臺，開創(chuàng)多形式的學習、展示、交流空間。幼兒園教師培養(yǎng)與培訓可以充分利用這些平臺，如微信朋友圈等，促使幼兒園教師自由展示自己的學習成果，或提出問題，探究問題，小組討論，自主創(chuàng)新等，并在網絡展示中體驗成就感。

（4）移動學習

移動學習是基于高速移動通信網絡技術，通過無線移動設備獲取各種線上教育信息、學習資源和教育服務，在任何時間、任何地點都能開展的學習。移動學習終端主要包括無線連接的筆記本電腦、智能手機、平板電腦等，這些設備都具有便攜易用的特點。在移動學習過程中，幼兒園教師可以按自己的意愿來支配自己的學習時間，隨時、隨地通過語音、視頻、文字傳輸等來獲取信息進行學習，還可以與他人進行交流、探討，從而提高學習效率。移動學習的靈活性也滿足了幼兒園教師對各種教育信息的需求，并且不再受限于特定的時間、地點?，F在各地正在開展的“幼兒園教師國培計劃”也可考慮利用這些新技術展開移動式培訓。

（5）混合學習

混合學習是要把傳統(tǒng)學習和網絡學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮傳統(tǒng)學習中教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，〔6〕以有效提高學習效果。借助移動互聯技術的快速普及，這種混合學習方式在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓中日漸得到普及。例如，香港大學教育學院的幼兒教育課程以問題（problem）和方案（project）為本，在MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即線上虛擬學習環(huán)境）系統(tǒng)中，將課前自學、網上討論、課堂討論、小組匯報、教師授課和教學實習等六種方式加以混合，成功提高了幼兒園教師培養(yǎng)與培訓的效果。我們將另文介紹香港大學這一基于MOODLE系統(tǒng)的幼兒園教師培養(yǎng)模式，以供參考。

參考文獻：

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