劉丹青

中國語言教育界對語言能力高低的關注多于對語言能力種類的關注。實際上，在中國這樣一個大國，無論是個人的語言能力，還是國家的語言能力需求，都存在很大的多樣性。中國的語言能力至少可以分為以下九類。

一是漢語群體使用通用語言即普通話的能力。其中不同的方言區(qū)獲得普通話能力的難度曾經相差很大，但隨著普通話的普及，這一差距正在迅速縮小。

二是漢語群體使用通用文字和規(guī)范書面語的能力。漢字和書面語是語文教學的主要內容，因為對于視普通話為母語或準母語的人來說，普通話（口語）是通過學齡前的自然獲得機制獲得的，基本無需教育進程的介入。學校的母語教育主要面向認字能力和書面語讀寫及語文理解表達能力的拓展提高，屬提高性教育;外語能力必需通過專門的學習（主要是學校教育）獲得，外語教育屬于基礎性教育。母語和外語能力的獲得機制有根本區(qū)別，以教育投入量來比較對兩者的重視程度是不夠科學的。

三是外語能力。外語能力作為關鍵期之后的第二語言的獲得，主要依賴學校教育。認識到母語獲得和外語獲得的本質區(qū)別是制定科學的語言教育政策的前提。

四是少數(shù)民族的通用語言文字能力。學校教育需要對這種能力投入較多，但少數(shù)民族接觸漢語漢字的機會遠勝于外語學習者。通用語文能力的提高對少數(shù)民族個人和家庭發(fā)展有重要作用，對維護國家民族團結統(tǒng)一的穩(wěn)定大局更是至關緊要。

五是文言文或古代文獻閱讀能力。文言文是與當代漢語相距甚大的變體，這種能力主要依賴學校教育獲得。古代漢語同時又是當代漢語的歷史源頭，學習難度低于外語。外語教育要求聽說讀寫，而文言文教育以閱讀能力為限。文言文能力對繼承弘揚民族文化至關重要。

六是母語方言能力。方言區(qū)的本方言能力是母語能力，主要靠關鍵期之前的自然獲得，不需要學校教育。從方言和地域文化保護傳承的角度出發(fā)，方言能力獲得不需要額外投入，只需要放寬某些限制。

七是外方言能力。對于區(qū)域移民來說，使用通用語言是主要的交際策略，但掌握移入地方言可能會增強外來人口的生存發(fā)展條件，部分人群有此需求。

八是少數(shù)民族語言的母語能力。《民族區(qū)域自治法》第十條規(guī)定：各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。少數(shù)民族語言的母語能力主要通過自然獲得，而其文字和讀寫能力則需要學校教育的支持。

九是少數(shù)民族語言的非母語能力，即漢族或少數(shù)民族使用非母語的（其他）少數(shù)民族語言的能力。這種需求通常發(fā)生在民族交叉居住地區(qū)。

以上分析顯示，中國的語言能力相當多樣，有居于核心地位的，如通用語言文字的能力;也有存在于局部使用領域的。語言教育的體系設計、教育內容和手段方法的創(chuàng)新，都必須建立在對語言能力多樣性的充分認識和兼顧的基礎上，最終體現(xiàn)為突出核心和重點、兼顧局部需求的多樣化的語言教育體系。

編輯 王俊烽 李曼玲