◎ 曲 芳 馬曉梅 梁志強(qiáng) 靳曉明 孫 璐

2006 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020 年）》指出：“提高公民科學(xué)素質(zhì)，對(duì)于增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識(shí)的能力、改善生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對(duì)于提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有十分重要的意義。 ”智能機(jī)器人科技實(shí)踐教育就是這樣一項(xiàng)融合機(jī)械、物理、電子、傳感器、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源。 它以全面實(shí)施機(jī)器人技術(shù)、 凸顯科學(xué)創(chuàng)新精神、 強(qiáng)化校企團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才為宗旨。 黑龍江科技大學(xué)開(kāi)展了基于奧地利RTi330 型焊接機(jī)器人平臺(tái)，且適用于本校實(shí)際和企業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)改革活動(dòng)。 經(jīng)歷了近六年的櫛節(jié)沐雨，不斷修改完善，目前已基本形成了一種高效的焊接機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)模式，即“0.5+0.5+1”改革模式。 并對(duì)于改進(jìn)后的教學(xué)模式進(jìn)行分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)、分班級(jí)逐次實(shí)驗(yàn)，效果良好。

一、教學(xué)改革模式的初步形成

高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和用人單位雙方共同參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用性人才為主要目地的教學(xué)模式。

自2007 年我校實(shí)訓(xùn)中心成立以來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中就做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，積極回饋社會(huì)。 我校把焊接機(jī)器人訓(xùn)練中心作為企業(yè)和社會(huì)的公共資源、公用平臺(tái)。在與奧地利IGM 機(jī)器人有限公司、東安、哈飛和哈爾濱焊接技術(shù)研究所等企事業(yè)單位的工程師、 技術(shù)人員接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我們過(guò)去一直沿用的焊接機(jī)器人實(shí)踐培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來(lái)的技能人才， 到焊接機(jī)器人企業(yè)中要解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往還是摸不著頭腦，無(wú)從下手。 畢業(yè)生上崗初期企業(yè)還要再開(kāi)展半年到一年的上崗實(shí)踐練習(xí)， 這使得企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的前期培訓(xùn)費(fèi)用投入很大，影響生產(chǎn)成本，這也間接導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)率有所下降。 基于這一問(wèn)題，中心組織教師到哈爾濱工業(yè)大學(xué)工訓(xùn)中心、 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、上海工程技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代工業(yè)中心、安徽科技學(xué)院等課改先鋒學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。 在此基礎(chǔ)上努力探索，深入研究，大膽創(chuàng)新，不斷完善，目前已基本形成了一種高效的機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)模式，即“0.5+0.5+1”改革模式。

“0.5+0.5+1”改革模式，實(shí)施范圍針對(duì)我校機(jī)械類(lèi)、材料類(lèi)在校學(xué)生。 該模式是指先由教師每年定期到各大焊接機(jī)器人企業(yè)去走訪實(shí)習(xí)， 深入企業(yè)第一線(xiàn)， 及時(shí)了解和掌握企業(yè)對(duì)焊接機(jī)器人技能人才的需求及我中心機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況， 參考企業(yè)需求來(lái)制定適宜的人才培養(yǎng)方案，為焊接機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)提供第一手資料和素材。然后教師按照企業(yè)的最新需求， 精煉出每次焊接機(jī)器人實(shí)踐課的內(nèi)容提綱表。 其中“0.5”是指半節(jié)課學(xué)生獨(dú)立報(bào)告，“+0.5”是指半節(jié)課教師補(bǔ)充報(bào)告，“+1”是指師生互動(dòng)、實(shí)踐、提問(wèn)、檢測(cè)和反饋。

“0.5” 指半節(jié)課學(xué)生獨(dú)立作報(bào)告即課前按照學(xué)號(hào)輪到本次課作報(bào)告的學(xué)生，按照教師上次布置的企業(yè)需求內(nèi)容提綱表上的課程要點(diǎn)， 自主研習(xí)，或組成學(xué)習(xí)小組合作探討完成“提綱表”，其余學(xué)生也要在課前自主研習(xí)。 上課時(shí)，該學(xué)生作課程內(nèi)容報(bào)告，教師和其他學(xué)生聆聽(tīng)，仔細(xì)記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在座學(xué)生可以隨時(shí)糾正。 學(xué)生作完報(bào)告后，可以向在座每位同學(xué)提問(wèn)，在座同學(xué)也可以向授課同學(xué)自主提問(wèn)， 學(xué)生回答問(wèn)題情況記為平時(shí)成績(jī)的一部分，踴躍發(fā)言者，可視情況給予加分。 在學(xué)生自主研習(xí)階段，學(xué)生可以利用一切學(xué)習(xí)資源，如翻閱教材、參考書(shū)，查詢(xún)、搜索網(wǎng)上信息、內(nèi)容、模型、圖片，觀看相關(guān)焊接機(jī)器人焊接作業(yè)視頻來(lái)完成好 “提綱表”的內(nèi)容。在這個(gè)階段，課堂的主人是學(xué)生本人。作報(bào)告期間，學(xué)生自主掌握課堂，教師只需做好聽(tīng)眾，仔細(xì)記錄即可。

“+0.5”指半節(jié)課教師補(bǔ)充報(bào)告，學(xué)生在前“0.5”獨(dú)立作報(bào)告階段，通過(guò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)充分暴露問(wèn)題，教師在“+0.5”補(bǔ)充報(bào)告階段，在仔細(xì)記錄，匯總問(wèn)題的基礎(chǔ)上挑出主要問(wèn)題集中講解， 個(gè)別疑難問(wèn)題再單獨(dú)輔導(dǎo)， 同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題再次強(qiáng)調(diào)以加深印象。 兩個(gè)半節(jié)課程合為一個(gè)教學(xué)報(bào)告過(guò)程，共同解決一組或幾組教學(xué)問(wèn)題。 這樣，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，有效提高授課效率。

“+1”指師生互動(dòng)、實(shí)踐、提問(wèn)、檢測(cè)和反饋。以創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目和各大焊接機(jī)器人企業(yè)最新需求、 承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去調(diào)查研究、搜集一手和二手資料，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。學(xué)會(huì)在焊接機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)中解決項(xiàng)目中涉及的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地在實(shí)踐中互動(dòng)、提問(wèn)相關(guān)知識(shí)，并幫助教師檢測(cè)和反饋當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果， 使學(xué)生全部融入有意義的任務(wù)中。 學(xué)生可以采用兩種途徑根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題。

一是教師個(gè)別精要輔導(dǎo)。 拿過(guò)來(lái)一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過(guò)本人或?qū)W習(xí)小組討論后仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，教師提綱挈領(lǐng)的精要輔導(dǎo)、講解方法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)機(jī)器人實(shí)踐練習(xí)的一系列類(lèi)似問(wèn)題舉一反三，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

二是分組匯報(bào)進(jìn)展和成果。 學(xué)生兩兩一組，以報(bào)告、演講或辯論的方式匯報(bào)、總結(jié)實(shí)踐練習(xí)成果，以“學(xué)生教學(xué)生”的方式達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。 在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生將信息及時(shí)有效地反饋給教師，同時(shí)教師還可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果， 大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、“0.5+0.5+1”教學(xué)改革模式的效果

1.學(xué)生方面

（1）拉近學(xué)生距離，增強(qiáng)互動(dòng)性。 由于是學(xué)生本人參與授課，所以積極性很高，其余學(xué)生對(duì)此種模式感到新鮮、好奇，同時(shí)拉近了學(xué)生和講課者的距離，增加了學(xué)生和講課者的共同語(yǔ)言。 尤其現(xiàn)在大學(xué)學(xué)生基本上全是“90 后”，“90 后”與“90 后”之間特有的語(yǔ)言也讓課堂上精彩不斷，學(xué)生減輕了束縛和壓力，課堂輕松而活躍，互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)生你追我趕，爭(zhēng)取把報(bào)告作的更好。

（2）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 學(xué)生、教師分別從各自的角度、觀點(diǎn)出發(fā)，闡述對(duì)問(wèn)題的新鮮見(jiàn)解和解決方法，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和聽(tīng)課內(nèi)容，拓展了學(xué)生的固定思維， 有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這些能力對(duì)于大學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)或者成功創(chuàng)業(yè)都是非常重要的， 同時(shí)也為后續(xù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）真正實(shí)現(xiàn)了“教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主人”。 由于是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、授課、互動(dòng)、實(shí)踐和提問(wèn)過(guò)程，所以在各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)印象深刻，“0.5+0.5+1”的課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，拋棄被動(dòng)的接受者。 打破了多年來(lái)學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的課堂局面，由課堂上教師滿(mǎn)堂灌到學(xué)生當(dāng)主人。

2.教師方面

（1）減小代溝，幽默治學(xué)。 通過(guò)體驗(yàn)、嘗試作一名聽(tīng)眾， 可以深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法以及歸納總結(jié)并采用一種學(xué)生歡迎的方式來(lái)開(kāi)展以后的授課任務(wù)。 通過(guò)學(xué)習(xí)、理解不同年齡段人的語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)、玩笑方式等，縮短差距，減小代溝，并有所取舍地引用、穿插進(jìn)自己的講課內(nèi)容中，以消除學(xué)生上課時(shí)的疲勞、不感興趣，減少課堂睡覺(jué)、開(kāi)小差、玩手機(jī)游戲、發(fā)微信等情況。 由被動(dòng)斥責(zé)、要求學(xué)生注意聽(tīng)講到以生動(dòng)、幽默語(yǔ)言主動(dòng)吸引學(xué)生，課堂中每完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)以后， 都獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)笑話(huà)或生活小趣事來(lái)緩解一下緊張的學(xué)習(xí)氣氛。 同時(shí)教師應(yīng)該隨時(shí)注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，聽(tīng)課狀態(tài)，感覺(jué)學(xué)習(xí)氣氛沉悶就立刻轉(zhuǎn)換話(huà)題， 以提問(wèn)或小競(jìng)賽的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣。

（2）節(jié)省時(shí)間，提高效率。 通過(guò)學(xué)生課前自主研習(xí)的方式，充分暴露學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，然后教師在補(bǔ)充報(bào)告的過(guò)程中匯總問(wèn)題，并進(jìn)行取舍，挑出主要問(wèn)題集中講解，個(gè)別疑難問(wèn)題再單獨(dú)輔導(dǎo)，不占用課堂寶貴時(shí)間。 這樣一來(lái)可以大大節(jié)

約課堂時(shí)間，有效提高授課效率。

（3）提高熟練度，扎實(shí)基本功。 在“+1”師生互動(dòng)、實(shí)踐、提問(wèn)、檢測(cè)和反饋環(huán)節(jié)， 要求教師必須十分熟悉課程大綱、課程難點(diǎn)、重點(diǎn)，定準(zhǔn)目標(biāo)，吃透教材，摸準(zhǔn)學(xué)情，確定方法。 做到教學(xué)內(nèi)容梯度化，教學(xué)對(duì)象層次化，教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化。 這就要求實(shí)踐教師具備扎實(shí)的基本功，設(shè)置超前的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測(cè)到焊接機(jī)器人未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，提高對(duì)于課堂教學(xué)秩序的引導(dǎo)、把握的熟練度。

表1 新的教學(xué)方法實(shí)施前后企業(yè)滿(mǎn)意程度表

三、“0.5+0.5+1”教學(xué)改革模式存在的不足

1.學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)存在“代理包辦”問(wèn)題

“+1”階段學(xué)生分組討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，某些學(xué)生存在偷懶現(xiàn)象，全部問(wèn)題交由小組組長(zhǎng)“代理包辦”，教師解決問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上只解決了組長(zhǎng)一人的問(wèn)題，組員實(shí)際上參與其中不多。

2.學(xué)生獨(dú)立報(bào)告階段“發(fā)言”問(wèn)題

由于學(xué)生按照學(xué)號(hào)來(lái)完成“0.5” 階段的獨(dú)立報(bào)告，某些學(xué)生因非本次報(bào)告人，在作報(bào)告學(xué)生提問(wèn)階段開(kāi)小差，發(fā)言提問(wèn)不積極，置身事外，有時(shí)還會(huì)拿著別人討論好的問(wèn)題發(fā)言。

當(dāng)然，這一“0.5+0.5+1”教學(xué)改革模式還存在很多的不足，其中還遇到一些問(wèn)題比較突出和棘手，在今后的焊接機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)研究和改革過(guò)程中還有待解決。

2010 年以來(lái)， 我校按照上述實(shí)踐教學(xué)改革模式在機(jī)械類(lèi)、 材料類(lèi)在校學(xué)生中進(jìn)行了分學(xué)科、 分專(zhuān)業(yè)、 分班級(jí)逐次實(shí)驗(yàn)， 并對(duì)2005 屆教改實(shí)施前和2007 屆、2008 屆教改實(shí)施后畢業(yè)生做了后續(xù)跟蹤反饋體系，跟蹤、輔導(dǎo)、調(diào)研實(shí)踐教學(xué)改革的效果，結(jié)果表明企業(yè)對(duì)我校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿(mǎn)意度明顯提高，見(jiàn)表1 所示。

我校在奧地利RTi330 型焊接機(jī)器人教學(xué)平臺(tái)上居安思危，借鑒課改先鋒院校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，研制開(kāi)發(fā)了一套適用于自己的實(shí)踐教學(xué)改革模式。 通過(guò)對(duì)機(jī)械類(lèi)、材料類(lèi)在校學(xué)生進(jìn)行分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)、分班級(jí)逐次實(shí)驗(yàn)后，效果顯著，企業(yè)滿(mǎn)意度明顯提高，取得好成績(jī)成為必然，提高畢業(yè)生就業(yè)率，拉動(dòng)中心經(jīng)濟(jì)，為本校畢業(yè)生就業(yè)工作做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[1]王同聚.智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)為教育開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，(10).

[2]楊興富.一種面向全體學(xué)生且高效的教學(xué)模式[J].學(xué)理論，2012，(12).

[3]孫炎.職業(yè)教育中焊接理論教學(xué)之我見(jiàn)[J].教學(xué)交流，2010，(9).

[4]鄭海生.在焊接教學(xué)中融入安全教育[J].教學(xué)研究，2011，(6).