◎ 吳愛華

中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)教育改革的基本方向，讓更加多的人進入具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才是國家的長期方針。 2011年8 月和9 月教育部先后兩次發(fā)文《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成 〔2011〕9 號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12 號），都對中高職協(xié)調(diào)發(fā)展有明確的意見。 江蘇職業(yè)教育涉及中高職銜接內(nèi)容主要包括：對口單招、五年制高職、面向高中生和中職學(xué)生的高職注冊入學(xué)、以及2012 年啟動的試點項目如“3+3”、“3+4” 分段培養(yǎng)。 2013 年對口單招招生規(guī)模為25522 人，五年制高職省內(nèi)招生規(guī)模39268 人，2013年中職注冊入學(xué)的院校有32 所，其中包括10 所公辦院校，專業(yè)有15 個，招生計劃14349 人，公辦學(xué)校2375 人。

一、對口單招基本情況

“對口單招”是指普通高等院校通過“知識+技能”的考試模式，面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進行的專業(yè)對口的單獨考試招生，含本科、?？苾蓚€層次。江蘇省從1987 開始實施中高職銜接項目，在27 年的發(fā)展中， 招生政策多次調(diào)整，2004 年招生規(guī)模達到階段高峰28570 人，2006 本科計劃達到8000 人。2007 年出臺了逐步減少本科指標(biāo)政策后，單招規(guī)模急劇下降；隨著政策的調(diào)整，從2012 年起招生規(guī)模大幅度回升，2013 年報名人數(shù)回升到29864 人 （見表1）。

表1 江蘇省2009-2013 對口單招規(guī)模

目前對口單招已經(jīng)成為衡量中職辦學(xué)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，是各地中職招生的熱點，同一地區(qū)對口單招成績好的學(xué)校生源相對充足。如南通某區(qū)縣單招成績較好的地處農(nóng)村的二職高，中招生規(guī)模和生源質(zhì)量遠高于位于縣城的職教中心。在校生中報名參加單招的人數(shù)比例較大， 如海安中專2013 年招生1108人，除去五年制高職130 人，報名參加對口單招人數(shù)為740 人占75.7%。 對口單招優(yōu)勢地區(qū)在新生入學(xué)時就開始組建“高考班”或者“單招強化班”，以對口高考為目標(biāo)，在教學(xué)中狠抓語數(shù)外文化課以及專業(yè)理論綜合考試所涉及的專業(yè)課的教學(xué)和技能訓(xùn)練。

二、現(xiàn)行單招班級教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)校組織管理層面

（1）單招班級與非單招班級人數(shù)嚴重不均衡給管理帶來的問題?，F(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校都采用二級系部管理模式（職能部門+專業(yè)系部），為了管理單招班級成立了“高考部”或“單招部”后隨著人數(shù)的增加又分為“高考一部”“高考二部”。 由于一個學(xué)校的招生規(guī)模相對變化不大，學(xué)生數(shù)在專業(yè)系部之間此消彼長，甚至有的系部才幾十個新生， 這樣勢必導(dǎo)致學(xué)校要頻繁調(diào)整系部、各部聘用人員頻繁變動。 同一專業(yè)的教師可能分布在高考部、 中專部、 高職部等多個系部，這樣在課務(wù)安排時必然遇到許多問題。 專業(yè)教學(xué)設(shè)備、 實驗實訓(xùn)場所的使用必然有協(xié)調(diào)和使用率的問題。 同一專業(yè)的教師分屬不同部門也使得教科研工作的開展困難重重。

（2）單招班級與非單招班級教師工作量不均衡給績效工資分配帶來的問題。獎勵性績效工資政府通常按照學(xué)校人數(shù)乘以一個基數(shù)發(fā)給學(xué)校，由學(xué)校制定分配方案報批后發(fā)放。一般而言單招班級教師工作量要大于非單招班級， 結(jié)算這部分工作量以及和發(fā)放高考獎金時必然導(dǎo)致非單招班級教師獎勵性績效工資下降。 雖然單招班級教師工作量大一些，但是非單招班級的課堂教學(xué)組織難度肯定大于單招班級， 這必然產(chǎn)生矛盾。

2.單招學(xué)生知識覆蓋面

（1）過度突出語、數(shù)、英學(xué)科，弱化了職業(yè)教育特征。 毋庸諱言，中職學(xué)生語、數(shù)、英學(xué)科和普通高中的學(xué)生相比差距明顯， 為了學(xué)生發(fā)展以及適應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)的需要，強化這三門學(xué)科教學(xué)是必須的。 由于學(xué)生這三門學(xué)科學(xué)習(xí)能力的制約，過度突出語、數(shù)、英學(xué)科， 占有過多的教學(xué)時間并不能取得理想的效果，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、厭學(xué)情緒。 因為他們初中就失敗過，應(yīng)該加強他們應(yīng)用能力、動手能力的培養(yǎng)彰顯職業(yè)教育的優(yōu)勢。

（2）專業(yè)理論和技能方面存在的問題。 每一個專業(yè)都具備完整的知識體系， 在學(xué)科設(shè)置方面有必然的科學(xué)規(guī)律， 單招考試的理論綜合和技能組合因為組織考試時可操作性等原因不可能全面涉及中職教學(xué)的知識點。 單招班級“考什么教什么”，教學(xué)的指向性非常明確，與考試相關(guān)度不高的科目從不涉及。 以機電一體化專業(yè)為例，教學(xué)安排時加工工藝類課程、CAD 類課程、PLC 工業(yè)控制類課程從不涉及，甚至連“公差與測量”都不開設(shè)，僅僅開設(shè)“機械制圖”“機械基礎(chǔ)”“電工基礎(chǔ)”“電子線路”“液壓與氣動” 五門考試科目，不利于學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。 又如選擇“鉗工+電工”技能組合的學(xué)校從不開設(shè)車工、電子裝配等技能課程， 如這些學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)數(shù)控類專業(yè)，和普高畢業(yè)生相比并不具備技能方面的優(yōu)勢。

3.非單招班級學(xué)生教學(xué)質(zhì)量方面

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱， 在優(yōu)選了單招班級后的非單招班級學(xué)生基礎(chǔ)可以想象。 非單招班級教學(xué)中弱化文化、專業(yè)理論課程教學(xué)幾乎是必然的選擇。文化課程的現(xiàn)狀就是講到哪里是哪里， 能講多少是多少，教師處理教材隨意性大，沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)。 專業(yè)課程方面在“實用”和“崗位需求”的指引下過分側(cè)重于單一操作技能訓(xùn)練， 弱化了工藝理論和技能拓展。 在這樣指導(dǎo)思想下培養(yǎng)的學(xué)生，短時間內(nèi)就業(yè)可能比較順暢，但職業(yè)適應(yīng)能力不強，個人發(fā)展空間容易受到知識局限的制約。由于教學(xué)質(zhì)量不高使得“3+3”、“3+4”分段培養(yǎng)項目、高職注冊入學(xué)的生源質(zhì)量得不到保障，挫傷高職校的招生積極性，不利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、改變現(xiàn)有模式的思路

1.改革學(xué)校管理構(gòu)架

（1）取消“對口單招部”，將學(xué)生按照專業(yè)分到相應(yīng)的專業(yè)系部， 這樣有利于對同一專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)、實驗實訓(xùn)管理，也有利于專業(yè)教師調(diào)配和教研活動的開展。 由于在同一系部內(nèi)部，學(xué)生和家長選擇是否參加單招考試就比較容易改變。 同時在同一系部內(nèi)部教師數(shù)量相對較少， 教師都有機會通過雙向選擇參與到單招班級的教學(xué)， 不參與的教師也會看到別人的工作量大小，這樣分配的矛盾相對較少，有利于凝聚人心搞好事業(yè)。

（2）成立隸屬于校長室的單招辦公室，負責(zé)單招方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和考核。 協(xié)調(diào)各系部教學(xué)、考試，研究單招政策和教學(xué)，與外校聯(lián)系做好單招報名、考試組織等工作。 單招辦公室指導(dǎo)各專業(yè)教研室和相應(yīng)聯(lián)考委聯(lián)系，研究單招大綱、試題。

2.改革現(xiàn)有單招班級教學(xué)模式

（1）改變一進校就決定是否參加單招考試的一次選擇為三次自由選擇。 第一次選擇在入學(xué)時，可以選擇是否進入企業(yè)訂單培養(yǎng)班，進入企業(yè)訂單培養(yǎng)班的學(xué)生以進入企業(yè)、行業(yè)就業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第二次選擇為第一學(xué)期結(jié)束時，選擇進入單一技能強化班級和綜合技能班級。 第一學(xué)期結(jié)束時學(xué)生已經(jīng)熟悉中職教學(xué)， 在學(xué)習(xí)了部分課程后對自己的學(xué)習(xí)能力和努力方向有了比入學(xué)時更加切合自己的判斷。 第三次選擇在第三學(xué)期結(jié)束時， 選擇進入組合技能班級和單招班級（見圖1）。

（2）調(diào)整學(xué)生技能教學(xué)計劃。 第一學(xué)期進行兩周體驗式金工實習(xí)， 第二學(xué)期結(jié)束時完成八周的鉗工實訓(xùn)通過中級工考核， 第三學(xué)期進行四周的電工實訓(xùn)，第五學(xué)期進行針對高考的技能訓(xùn)練，第六學(xué)期初參加技能考試（見表2）。

圖1 機電專業(yè)學(xué)生校內(nèi)分流流程圖

表2 各類班級實訓(xùn)進程表

（3）開辦文化課程興趣班滿足學(xué)生需要。 前三學(xué)期以系部為單位開辦文化課程興趣班， 滿足那些入學(xué)初就決心參加單招學(xué)生的需要。 由單招辦公室組織教師擬定興趣班級教學(xué)內(nèi)容， 填補課堂教學(xué)難度與單招大綱之間的距離。 興趣班級活動時間為每天20：10 到21：40（非興趣班級20：00 晚自習(xí)結(jié)束），課堂教學(xué)中要求教師布置提高類型的選做題。興趣班級的教學(xué)質(zhì)量由單招辦公室考核，考核結(jié)果作為系部考核指標(biāo)。教師工作量由學(xué)校在辦公經(jīng)費中解決，不占用獎勵性績效工資。

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，是我國由制造大國走向制造強國的必由之路。隨著中高職銜接的路徑越來越多，規(guī)模越來越大，作為最早出現(xiàn)的中高職銜接形式的單招必然迎來新的機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在中職生就讀高職已不成問題， 今后單招的重點應(yīng)該為應(yīng)用型本科選拔生源。 2013 年秋季江蘇全面推行中職“2.5+0.5” 學(xué)制改革，已經(jīng)開始布置實施學(xué)業(yè)水平測試， 為中高職銜接進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

[1]戴桂榮.以江蘇省為例探索我國高職對口單招模式的改革[J].職教論壇，2010，（3）.

[2]劉克勇.芬蘭職業(yè)教育給我們的啟示[J].江蘇教育-職業(yè)教育，2012，（9）.

[3]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計與思考[J].職教論壇，2013，（3）.