劉 磊

互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”，微信、微博、微小說(shuō)、微視頻等為人們搭建了全新的“數(shù)字化生存空間”，引發(fā)了全社會(huì)生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的劇烈變革。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，不約而同地把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、人際溝通的主干橋梁。他們一改臺(tái)式機(jī)上網(wǎng)的傳統(tǒng)模式，更加青睞手機(jī)、ipad、wifi等移動(dòng)上網(wǎng)和無(wú)線上網(wǎng)的新形式?！?012年第六次未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用狀況調(diào)查報(bào)告》指出，“78.4%的未成年人曾使用移動(dòng)終端上網(wǎng)”。他們對(duì)于3G、4G等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)愛(ài)不釋手，甚至不同程度地表現(xiàn)出對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熱衷、迷戀和過(guò)度使用?！?012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書(shū)》顯示：“每天都上網(wǎng)的學(xué)生比率高達(dá)82.9%，70.4%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)2小時(shí)，10.6%的學(xué)生有網(wǎng)癮傾向?！?012年中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)發(fā)布報(bào)告指出：青少年網(wǎng)癮用戶約占青少年網(wǎng)民的26%?！癷Pad眼”已成為近年來(lái)眼科近視門(mén)診就診率極高的青少年眼部新疾，它是青少年長(zhǎng)期盯著平板電腦、智能手機(jī)等電子顯示屏幕所致視力下降和假性近視等眼病的總稱?；ヂ?lián)網(wǎng)“微時(shí)代”，人們徹底擺脫了臺(tái)式機(jī)上網(wǎng)所無(wú)法克服的空間局限，這也給教育者監(jiān)控中小學(xué)生的上網(wǎng)活動(dòng)帶來(lái)了更多的困難。這一代青少年為什么會(huì)如此青睞和依戀互聯(lián)網(wǎng)？互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的虛擬世界將會(huì)給孩子們帶來(lái)些什么？網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用所引發(fā)的部分青少年體能下降和網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決……互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”來(lái)得如此迅速，使教育者一時(shí)間有些措手不及。焦急、武斷、極端、無(wú)所適從構(gòu)成了當(dāng)下教師和家長(zhǎng)對(duì)待青少年上網(wǎng)的普遍態(tài)度。如何看待青少年與互聯(lián)網(wǎng)的“親密結(jié)緣”？如何評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值？如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)給青少年成長(zhǎng)帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)？這些已成為廣大教育者必須直面的重要問(wèn)題。

學(xué)生為什么如此依戀網(wǎng)絡(luò)

談及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于青少年成長(zhǎng)的價(jià)值，絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都頗有微詞，他們甚至認(rèn)定網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利，并將之妖魔化，視其為當(dāng)下我國(guó)青少年各種行為問(wèn)題的始作俑者。2013年5月，有媒體報(bào)道武昌某學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機(jī)，設(shè)置“手機(jī)尸體展示臺(tái)”，為的是預(yù)防學(xué)生運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)，抵制網(wǎng)絡(luò)的不良影響?？梢哉f(shuō)，這一事件把近年來(lái)教育者對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的拒斥態(tài)度推向了高潮。實(shí)踐證明，強(qiáng)行斬?cái)鄬W(xué)生上網(wǎng)通道的方式，非但不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，反倒激化了教育者與受教育者之間的沖突。我們應(yīng)當(dāng)冷靜地看到，在互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)對(duì)于青少年的影響已經(jīng)滲透到心理行為和社會(huì)文化層面。在青少年看來(lái)，手機(jī)就好像是揣在口袋里的朋友，是一個(gè)不可或缺的社交工具。沒(méi)有手機(jī)，他們就會(huì)變得無(wú)所適從。

事實(shí)上，青少年依戀網(wǎng)絡(luò)和高頻上網(wǎng)現(xiàn)象背后潛藏著深層的心理原因。

首先，互聯(lián)網(wǎng)文化的新奇性、開(kāi)放性、批判性與青少年先鋒性、獨(dú)立性、叛逆性的特殊心理結(jié)構(gòu)相契合，網(wǎng)絡(luò)可以充當(dāng)青少年彰顯自身個(gè)性的工具。青少年帶著一雙充滿好奇的眼睛，總是樂(lè)于接受新生事物，喜歡探險(xiǎn)，愿意獨(dú)辟蹊徑。他們時(shí)而像一個(gè)整裝待發(fā)的探險(xiǎn)家，時(shí)而似一個(gè)身懷絕技的演員。這些手指活動(dòng)靈活、目光移動(dòng)迅捷的探險(xiǎn)家們，把刷新速度飛快的網(wǎng)頁(yè)視為他們拓荒掘?qū)毜慕^佳場(chǎng)地；這些標(biāo)新立異的演員們，把網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間作為他們展示才華的天然舞臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)的屬性與青少年個(gè)性的完美契合，使得青少年較成年人、老年人更容易形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴和迷戀。

其次，互聯(lián)網(wǎng)可以為身陷“分離焦慮”與“爭(zhēng)取獨(dú)立”矛盾當(dāng)中的青少年提供宣泄情緒的虛擬平臺(tái)。大量心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在青春期階段，孩子們面臨著“分離——個(gè)體化”的特殊發(fā)展任務(wù)。他們一方面害怕與父母等重要他人喪失親密關(guān)系，另一方面又擔(dān)心父母的過(guò)度關(guān)注會(huì)給自身的獨(dú)立性帶來(lái)威脅。互聯(lián)網(wǎng)以其寬廣、便捷的互動(dòng)空間和虛擬社區(qū)，為處于矛盾糾結(jié)中的青少年帶去了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中尋覓不到的心靈慰藉。

再次，互聯(lián)網(wǎng)的匿名性和逃避性迎合了我國(guó)“90后”、“00后”青少年消解和抗拒空前沉重的學(xué)業(yè)壓力的迫切心理需求。面對(duì)苦不堪言的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，青少年迫不及待地想要將目光轉(zhuǎn)向一個(gè)沒(méi)有課堂、沒(méi)有書(shū)本、沒(méi)有考場(chǎng)的地方。恰逢此時(shí)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生。它就像施了魔法一般，把孩子們的目光吸引到平板電腦或手機(jī)屏幕上。

可見(jiàn)，青少年與網(wǎng)絡(luò)結(jié)緣絕非偶然，這背后隱匿著青少年群體特有的深刻情感體驗(yàn)、精神困惑和成長(zhǎng)危機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)“微時(shí)代”，教育者需要對(duì)青少年成長(zhǎng)的心理訴求給予深度理解、同情和關(guān)照。

俯身向?qū)W生學(xué)習(xí)是更加明智的態(tài)度

在我國(guó)，許多教育者對(duì)于電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既不熟悉也沒(méi)興趣?！?002年，北京師范大學(xué)某研究所對(duì)首都北京6個(gè)城區(qū)學(xué)校的4000多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的被調(diào)查學(xué)生家中有電腦，但是其中47%的家長(zhǎng)根本不會(huì)使用電腦上網(wǎng)?！毖巯?，相當(dāng)一部分教育者篤信，只要憑借制度賦予的權(quán)威身份，他們就能有效矯治青少年的網(wǎng)絡(luò)依賴。這樣一來(lái)，教育者抵制青少年上網(wǎng)的堅(jiān)定決心和他們拒絕學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的消極態(tài)度之間形成了鮮明的反差，從而構(gòu)成了我國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)教育中一幅“外行監(jiān)督內(nèi)行”的尷尬圖景。不熟悉互聯(lián)網(wǎng)使用技術(shù)的教育者很可能不自覺(jué)地對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生偏見(jiàn)，人為地夸大互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年成長(zhǎng)的消極影響。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)依賴與物質(zhì)成癮不盡相同，互聯(lián)網(wǎng)本身并不具有成癮性，它只充當(dāng)了青少年成長(zhǎng)問(wèn)題（如厭學(xué)、自控力差、社交障礙、焦慮抑郁等）的表達(dá)載體。在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)世之前，這些問(wèn)題會(huì)通過(guò)其他方式表達(dá)，而當(dāng)下則集中體現(xiàn)在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用上。事實(shí)上，我國(guó)絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的批評(píng)和指責(zé)主要是出于害怕孩子在互聯(lián)網(wǎng)上投入時(shí)間過(guò)多，影響課業(yè)成績(jī)，進(jìn)而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。越來(lái)越多的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，“歐美等國(guó)青少年選擇上網(wǎng)度過(guò)閑暇時(shí)間的比率也很高，但是歐美國(guó)家的教育者對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的擔(dān)憂程度卻明顯低于亞洲國(guó)家，尤其是中國(guó)。原因在于，西方社會(huì)評(píng)價(jià)體系中對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的可接受范圍往往更寬一些?！笨梢?jiàn)，在升學(xué)考試的功利目標(biāo)指引下，一些教育者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的批評(píng)有矯枉過(guò)正之嫌。

不熟悉互聯(lián)網(wǎng)使用技術(shù)的教育者也很難對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的積極作用形成全面認(rèn)識(shí)。越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)可以使人們注意到視野里更多的東西，加快視覺(jué)信息的處理速度。習(xí)慣于數(shù)字化閱讀的青少年可能會(huì)建立起一套新型的視覺(jué)系統(tǒng)、記憶習(xí)慣和信息接受方式。這使得互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”的青少年比他們的前輩人具有更強(qiáng)的空間感，更善于審視雜亂無(wú)章的世界，能夠更快地從一片狼藉中辨認(rèn)出短暫出現(xiàn)的目標(biāo)。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)在有力推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也為人們辟出了一個(gè)全新的數(shù)字化發(fā)展空間。越來(lái)越多的年輕人通過(guò)指尖滑動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的屏幕，迅速鎖定事業(yè)發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)。家喻戶曉的新生代業(yè)界精英，像比爾·蓋茨、喬布斯、馬云等都是互聯(lián)網(wǎng)上的弄潮兒。平心而論，網(wǎng)絡(luò)的確可能會(huì)為孩子們預(yù)留出另一條通向成功的康莊大道。

當(dāng)今世界上，許多教育成效顯著的國(guó)家和地區(qū)千方百計(jì)鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)不斷積累網(wǎng)絡(luò)使用的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于健康上網(wǎng)的內(nèi)涵形成正確理解?！耙豁?xiàng)關(guān)于中美兩國(guó)網(wǎng)民年齡構(gòu)成的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：兩國(guó)在16~24歲年齡段的上網(wǎng)人群比例差別不大，但是在35~44歲以及55~64歲兩個(gè)年齡段，美國(guó)上網(wǎng)人群的比例卻是中國(guó)的兩到三倍。”在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)技能的“充電”中，教育者求教的對(duì)象不僅限于計(jì)算機(jī)專家，而且也應(yīng)當(dāng)包括他們的晚輩甚至是那些需要他們?nèi)コC正網(wǎng)癮的青少年學(xué)生。2006年，芬蘭政府破天荒地選出5000名中學(xué)生去指導(dǎo)芬蘭全國(guó)的教師使用電腦、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這一舉動(dòng)不僅得到了芬蘭全國(guó)師生的支持，而且還贏得全球教育界的贊許。美國(guó)著名文化學(xué)家瑪格麗特·米德（MargaretMead）研究發(fā)現(xiàn)，在急速文化變遷的時(shí)代，晚輩人比長(zhǎng)輩人更善于了解、經(jīng)歷和吸收新生事物，此時(shí)長(zhǎng)輩要反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)，這就是著名的“后喻文化”理論。在電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用中，青少年學(xué)生不但表現(xiàn)出了濃厚的興趣，而且也展現(xiàn)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)父輩的接受和適應(yīng)能力，這是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。這樣看來(lái)，教育者放下孤芳自賞的矜持，俯身向年輕一代虛心學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以打破代際層面上的自我封閉，而且能夠重新贏得青少年學(xué)生的尊重和信任，在他們心中樹(shù)立起名副其實(shí)的權(quán)威形象。

積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)的沖擊

青少年遭遇網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展的必然，不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)使用技術(shù)已經(jīng)構(gòu)成“90后”、“00后”青少年適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本生存工具。正如胡啟恒院士所說(shuō)：“未來(lái)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不在，信息與通信技術(shù)將把更加多樣化的信息服務(wù)引入我們的生活，包含著嵌入芯片、傳感器和智能系統(tǒng)的各種設(shè)備將成為我們生活的一部分。”美國(guó)學(xué)者唐·泰普斯科特（DonTapscott）也斷言：“伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代青少年是有史以來(lái)掌握信息最多、最活躍的一代，他們必將主導(dǎo)21世紀(jì)?！边@樣看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”的教育者不但不能強(qiáng)行阻斷學(xué)生上網(wǎng)，而且還要把他們塑造成信息選擇的主體和虛擬世界的主宰。21世紀(jì)以來(lái)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都致力于從三個(gè)方面應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)：一是加強(qiáng)中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育；二是增強(qiáng)青少年的信息素養(yǎng)；三是開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)潛力。

第一，許多國(guó)家都在通過(guò)多種途徑預(yù)防中小學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)中毒”，增強(qiáng)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信患的辨別能力，最大限度地抵制網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的不良影響。在英國(guó)，自2011年起，網(wǎng)絡(luò)安全教育就被納入所有中小學(xué)的必修課。在其他歐盟國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)安全教育的年平均教學(xué)時(shí)數(shù)也有5~10小時(shí)。在網(wǎng)絡(luò)安全教育中，青少年通過(guò)影視教材（如韓國(guó)的《一起構(gòu)筑快樂(lè)健康的網(wǎng)絡(luò)世界》）等方式了解沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。英、美等國(guó)還在一邊豐富孩子們的課余生活，幫助他們形成廣泛的興趣愛(ài)好，轉(zhuǎn)移他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度關(guān)注；一邊嚴(yán)格執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)游戲的分級(jí)制度，防止未成年人陷入網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。這種“兩手抓”的做法頗見(jiàn)成效，許多英美國(guó)家的教育者發(fā)現(xiàn)，他們國(guó)家的青少年“沒(méi)有用和朋友出去玩、踢足球、學(xué)鋼琴或者做其他事的時(shí)間來(lái)上網(wǎng)，而是用了可以用來(lái)看電視的時(shí)間去上網(wǎng)”。在西方的網(wǎng)絡(luò)安全教育中，孩子們還要學(xué)到：上網(wǎng)時(shí)要保護(hù)自己的個(gè)人信息；對(duì)于在線資料的使用要注意版權(quán)問(wèn)題；在網(wǎng)上可能遭遇到欺侮，屆時(shí)要及時(shí)與師長(zhǎng)溝通；網(wǎng)吧、網(wǎng)上聊天室、博客中都有潛在的危險(xiǎn)；與網(wǎng)友會(huì)面也可能會(huì)遭受傷害等。

第二，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家把學(xué)生的信息素養(yǎng)視為與讀、寫(xiě)、算同等重要的基本技能。歐盟國(guó)家特別把信息與通信技術(shù)（簡(jiǎn)稱ICT）列入義務(wù)教育課程計(jì)劃。西方的信息與通信技術(shù)課程不僅涵蓋網(wǎng)上信息搜索、信息加工、信息有效運(yùn)用和信息資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能，而且還特別強(qiáng)調(diào)培育青少年以批判的精神、開(kāi)放的態(tài)度、合作的理念和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)去參與網(wǎng)絡(luò)生活。全球兒童領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃的主管巴里·約瑟夫（BarryJoseph）在微軟公司的資助下，建立了一個(gè)名叫“用游戲代替托管”的課外項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，高中生利用課余時(shí)間與某知名網(wǎng)絡(luò)游戲公司合作設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲。2006年，他們開(kāi)發(fā)的名為“海地的生活成本”的網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)有超過(guò)150萬(wàn)個(gè)玩家。在“用游戲代替托管”項(xiàng)目中，孩子們充當(dāng)了成人游戲的制作人。他們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲中不僅理解了世界的復(fù)雜模式，還學(xué)會(huì)了帶著批判的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)游戲。

第三，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都在高調(diào)迎接互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來(lái)的沖擊，千方百計(jì)地開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)潛力?；ヂ?lián)網(wǎng)“微時(shí)代”，網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)的沖擊不僅限于它可能給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，還在于網(wǎng)上在線課程已經(jīng)開(kāi)始向?qū)W校的傳統(tǒng)教學(xué)方式“宣戰(zhàn)”。網(wǎng)絡(luò)在線課程以其跟進(jìn)前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活多樣的設(shè)計(jì)形式和個(gè)性化的互動(dòng)視窗實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”，真正把學(xué)生推上了課堂的中心地位。2008年，互聯(lián)網(wǎng)給全世界的學(xué)生帶來(lái)了MOOC（慕課）。這種大規(guī)模開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)在線課程，被西方譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”?！霸凇秸n’的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的‘微課程’，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。而學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年單門(mén)MOOC課程的最大注冊(cè)量已達(dá)23萬(wàn)人?！澳秸n”的到來(lái)，進(jìn)一步引發(fā)人們對(duì)于學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)的指責(zé)，一時(shí)間關(guān)于學(xué)校存亡問(wèn)題的爭(zhēng)辯又一次不絕于耳。對(duì)此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育部門(mén)沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)在線課程作為詬病的對(duì)象，相反，他們洞悉到互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)于學(xué)校教育具有不可或缺的補(bǔ)充作用，潛心挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)潛力。歐美等國(guó)一方面把網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)導(dǎo)力作為甄選中小學(xué)校長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要求中小學(xué)教師必須把信息技術(shù)整合到教學(xué)中去。如今，已經(jīng)有許多教師通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)游戲等方式做到了這一點(diǎn)。