程方平

多年來在許多地區(qū)，政府和教育主管部門樹立的學(xué)?！暗浞丁焙汀鞍駱印?，包括傾地區(qū)財力打造的所謂“名?！?，并沒有在全面提高全體師生的綜合素養(yǎng)方面提供可以充分延伸和推廣的經(jīng)驗。事實上，即便是在環(huán)境、條件、體制、評價都不完善、不理想的前提下，每所學(xué)校也都有自己發(fā)展、提升的巨大空間。

一

一所學(xué)校要辦出特色和質(zhì)量，與校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)識水平和發(fā)展思路直接相關(guān)。我們現(xiàn)在還不能期待城鄉(xiāng)之間、重點校和薄弱校之間的差距在一時間就能完全彌合；也很難期待理想中的公立學(xué)校教育的均衡發(fā)展在所有地區(qū)都做得盡善盡美，抑或是能像部分國家那樣，所有的公立學(xué)校都使用同一張建校圖紙、配有同樣的條件設(shè)備、擁有同等水平的充足教師、掌握學(xué)校發(fā)展必要的資金和資源。所以，等待外部支持和物質(zhì)的條件、等待體制的完善，并以此做前提來考慮學(xué)校自身的發(fā)展，是很難看到學(xué)校改革和發(fā)展的真正前景的。

記得在20世紀(jì)90年代末，中國的廣大中小學(xué)還普遍沒有今天的條件，但是在發(fā)展教育、推進(jìn)改革的積極性和思路的開闊等方面，卻有許多值得反思、學(xué)習(xí)、借鑒和令人敬佩的做法。在西部、在農(nóng)村，不少學(xué)校買不起鋼琴、辦不起管樂隊，他們就用二胡、笛子、瓶子、碗等器物，通過挖掘地方戲、民族舞蹈等，作為開展音樂教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的抓手，將學(xué)校教育辦得有聲有色，廣大師生均受益匪淺。

當(dāng)年在陜西銅川的山區(qū)，一所物質(zhì)條件很差的鄉(xiāng)村小學(xué)，卻引來了很多的參觀學(xué)習(xí)者。由于校長精打細(xì)算地將學(xué)校的幾畝地開辟為師生學(xué)習(xí)種藥材的地方，引導(dǎo)學(xué)生在家里的房前屋后培育藥材，不僅改變了學(xué)校經(jīng)費捉襟見肘的窘境，也使學(xué)生購買書報的經(jīng)費有了著落，提升了教師和學(xué)生在讀書以外的綜合能力。與那些等靠條件，眼光只看著重點學(xué)校的校長相比，這所鄉(xiāng)村小學(xué)校長的過人與卓越之處，就在于他能充分認(rèn)識和對待現(xiàn)實中的各種問題，并能從學(xué)校的實際出發(fā)，確定清晰和務(wù)實的發(fā)展思路。

同樣是在銅川，當(dāng)?shù)氐囊恢须m和其他地方的一中一樣不可避免地是應(yīng)對高考的重鎮(zhèn)，但該校的校長和教師并不把應(yīng)付高考當(dāng)作唯一的發(fā)展出路。連續(xù)多年，該校的不少學(xué)生連續(xù)在科技發(fā)明方面作出突出成就，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的調(diào)查、建議和發(fā)明也受到了地方政府和社會的高度關(guān)注。不僅銅川市的副市長要經(jīng)常聽取學(xué)生的治市建議，該校主抓科技方面的老師也被評為“全國十佳”。與許多大城市的名牌學(xué)校相比，銅川一中的條件是相對寒酸的，但他們創(chuàng)造的經(jīng)驗、形成的傳統(tǒng)，使得他們在教育探索和人才培養(yǎng)等方面并不遜色。

退一步而言，即便是在環(huán)境、條件、體制、評價都不完善、不理想的前提下，每所學(xué)校也都有自己發(fā)展、提升的巨大空間。比如北京海淀區(qū)的105中，通過將近一年的語文教學(xué)實驗，使以往被認(rèn)定的薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)生，在中考中打了令人震驚和信服的翻身仗，不僅學(xué)生的語文水平有了大面積的提高，海淀區(qū)有十余所學(xué)校也參與到該項實驗中來。在這些學(xué)校校長、教師的成功探索之中，沒有怨天尤人、沒有強調(diào)條件、沒有糾結(jié)于形式和概念，而是在校長、教師、學(xué)生和家長之間達(dá)成了共識、信任與決心，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點，去做由低到高、由簡到繁的持續(xù)努力?？梢哉f，真正有價值的學(xué)校特色和質(zhì)量，是會在認(rèn)清規(guī)律、尊重現(xiàn)狀和務(wù)實探索的過程中自然生成的。

二

曾幾何時，不少學(xué)校打出了“愉快教育”“幸福教育”“快樂教育”“生活教育”等令人興奮的概念，使得一些后來者頗感中國的豐富語言文字也到了“用時方恨少”的困境。

其實，所有已經(jīng)辦出特色和質(zhì)量的學(xué)校，盡管他們打出“品牌”的概念有所不同，但其內(nèi)涵是大體一致的，都符合那些最基本的教育教學(xué)規(guī)律。包括：以人為本、多元智能、知行合一、教學(xué)相長、自主學(xué)習(xí)、授人以漁、文化認(rèn)同和建設(shè)學(xué)習(xí)型組織等。而其發(fā)展和探索之所以能獲得可觀的實效，全在于他們能充分認(rèn)識自身的問題，并能立足學(xué)校、學(xué)生及地區(qū)的實際推進(jìn)工作，而不是只在玩弄概念等方面做表面的文章。

另外，在判定一所學(xué)校的經(jīng)驗是否可學(xué)、是否能學(xué)、其核心原則與方法是什么、是否有推廣價值等問題上，教育的管理者和學(xué)校校長一定要有清醒的頭腦。對于那些靠特殊扶持、靠非常規(guī)運作形成的學(xué)校“優(yōu)勢”和“名望”，其經(jīng)驗并不可取，對于整個公立教育體系和眾多普通學(xué)校而言，不僅沒有價值，還有極大的腐蝕作用。

我們要清醒地意識到，對于中國公立的中小學(xué)而言，考量一所學(xué)校是否辦出特色、質(zhì)量，走向卓越的硬性標(biāo)準(zhǔn)只有兩個：一個是任何探索嘗試都符合教育教學(xué)的基本規(guī)律；另一個就是在因校制宜方面能充分地挖掘潛力。二者的結(jié)合便是學(xué)校自然生成特色與質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

如果學(xué)校是一所普通學(xué)校，或者是薄弱學(xué)校，最需要改變的并不是生源“質(zhì)量”、教師資質(zhì)和物質(zhì)條件，而是學(xué)校的辦學(xué)思路，是對學(xué)校和社會環(huán)境的充分認(rèn)識，是對教育基本規(guī)律的認(rèn)識與堅守，是對師生權(quán)益的充分尊重，是全學(xué)校形成對自身文化制度的廣泛認(rèn)同。

美國電影《卡特教頭》是一部以真實故事為背景的教育影片。講的是一所“薄弱”高中（只有50%的學(xué)生能畢業(yè)，剩下的只有6%考上大學(xué)，三分之一的畢業(yè)生因生活窘迫日后有犯罪經(jīng)歷）的籃球教練卡特，堅持要求即將畢業(yè)的籃球隊員學(xué)好文化，卻遇到了來自家長、校方、學(xué)生和社會的重重阻力，甚至學(xué)校委員會也難以堅定地支持他的這一主張。但是，他憑借堅持、真誠和負(fù)責(zé)任的使命意識，讓所有學(xué)生從內(nèi)心感動并成長，最終從球員變成大學(xué)生、從男孩變成男人，也使學(xué)校的辦學(xué)思路和教育質(zhì)量發(fā)生了改觀。在很多時候，一所學(xué)校的改變和發(fā)展是有自己的邏輯和軌跡的，從一個方面突破也會推動整體和系統(tǒng)的改善。

對于普通學(xué)校或薄弱學(xué)校而言，學(xué)習(xí)當(dāng)下“重點學(xué)校”的模式，路是肯定走不通的，寄希望于外力和制度的改善也還需要耐心。根據(jù)筆者多年有限的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便在普通或薄弱學(xué)校，學(xué)生和教師的發(fā)展?jié)摿σ捕际蔷薮蟮?，關(guān)鍵是學(xué)校能否通過正確或適宜的方法將其激勵和煥發(fā)出來。一旦將學(xué)校的制度和文化調(diào)整到能激勵和煥發(fā)師生的能力與智慧，能得到他們的參與和認(rèn)同，學(xué)校的特色和質(zhì)量就會顯現(xiàn)出來，并能積淀更具推廣價值的經(jīng)驗和成就。

三

一所學(xué)校要發(fā)展、要形成特色、辦出質(zhì)量，校長或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)集體首先要解放思想，不被僵化的思路和體制所左右。比如說，長期以來在教育界總流傳著這樣的說法，“高考是指揮棒”“高考不改，學(xué)校教育無法改善”。其潛臺詞是，如果高考制度依然延續(xù)，從幼兒園到高中的教育教學(xué)，就只能是死記硬背，就不能超越教材、教參和考試大綱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展也不能有更積極和深入的拓展。

對此，筆者曾在2006年關(guān)于“高考壓力是個幌子”的專題對話中指出，即便在高考制度并不完善（其實我國的高考考試一直在做著積極和多元化的探索）的前提下，各級學(xué)校教育還是有很大的改革與探索空間的。除此之外，類似于“教育體制不改，學(xué)校無法改”“教材體系不改，學(xué)校無法改”等說法，也都是禁錮學(xué)校發(fā)展、影響學(xué)校自主創(chuàng)新的不充分理由。

多年來，在與部分普通學(xué)校、薄弱學(xué)校的校長交流時，我經(jīng)常會引用白天佑先生的一個主張，就是要突破總是強調(diào)“高起點”的習(xí)慣思維，不怕從最低的“低起點”開始實踐和探索。因為所謂的“高起點”，只是適應(yīng)大約20%的知識精英學(xué)生的教育思路，而剩下的80%的學(xué)生只能做可憐的“陪綁”，而他們中間的許多人很可能具有做體育精英、商業(yè)精英、藝術(shù)精英、交際精英、管理精英、軍事精英、政治精英等的巨大潛質(zhì)。相反，如果采用“低起點”的思路和方法，卻能適應(yīng)所有的學(xué)生。只要方法得當(dāng)、適宜，學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升是指日可待的。在這方面，不僅前面提到的部分學(xué)校的實踐可以作為印證；目前，不少職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校的探索也能提供豐富的案例支持。簡而言之，如此才是解決學(xué)校質(zhì)量全面提高、破除“生源決定論”魔咒的辯證思路，其理論依據(jù)不僅有美國學(xué)者加德納的“多元智能理論”，也有中國傳統(tǒng)“因材施教”“因地制宜”“三百六十行，行行出狀元”等思想和智慧的充分支撐。

四

在談及大面積提高學(xué)校教育的質(zhì)量、每所學(xué)校都能走向卓越的話題時，對于政府和教育主管部門而言，積極的作為、正向的努力和思路的調(diào)整也是必需的。

僅從“政績”評價的方面看，除了考分，我們現(xiàn)在還有什么是對學(xué)?！坝杏谩钡臉?biāo)準(zhǔn)？對此教育主管部門和社會輿論還缺少負(fù)責(zé)任的解釋和作為。幾年前，在南方的一所小學(xué)，學(xué)校的文化建設(shè)、教學(xué)科研、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等都發(fā)展得很好，就是因為一次統(tǒng)一考試，該校的平均分比單純抓強化記憶的第一名少了零點幾分，學(xué)校便招來了教育主管部門、社會輿論等方面的重重壓力，已被社會充分認(rèn)可的各項改革探索也受到了無情的打擊，而教育管理和督導(dǎo)評價部門卻沒有人站出來為這些積極的探索主持正義。類似這樣的案例在全國還有不少，從某一方面說明，在學(xué)校辦出特色和質(zhì)量方面，大環(huán)境還是需要優(yōu)化和改善的。

特別值得關(guān)注的是，多年來在許多地區(qū)，政府和教育主管部門樹立的學(xué)校“典范”和“榜樣”，包括傾地區(qū)財力打造的所謂“名校”，并沒有在全面提高全體師生的綜合素養(yǎng)方面提供可以充分延伸和推廣的經(jīng)驗，正在蔓延的所謂“學(xué)校集團(tuán)化”“普通學(xué)校掛靠名牌學(xué)?！薄懊＾k民?！钡葌涫苜|(zhì)疑的做法，也在相當(dāng)程度上干擾了常規(guī)的學(xué)校管理，只有少數(shù)的重點學(xué)校受益，而絕大多數(shù)學(xué)校則看不清自己發(fā)展的方向與出路。其最直接的后果是，惡性擇?，F(xiàn)象越演越烈，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，多數(shù)學(xué)校缺少希望與活力。

為了鼓勵所有的學(xué)校在公平競爭的平臺上充分發(fā)展、百花齊放、作出貢獻(xiàn)，充分調(diào)動校長、教師、學(xué)生、家長和地方社會的積極性和創(chuàng)造性，政府及其教育主管部門在轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)質(zhì)量的同時，還應(yīng)解放思想、改善思路，著眼于整個學(xué)校教育的和諧與充分發(fā)展，為所有學(xué)校找回自我和卓越發(fā)展創(chuàng)造更和諧、積極的氛圍與環(huán)境。