林 萍

林萍/福州市晉安區(qū)教師進修學校教研員（福建福州350000）。

一、運用形成性評價的意義

由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學的評價方式還存在著局限性，過多地依賴終結(jié)性評價（例如，期中或期末考試，中考和高考等），把考試成績作為衡量學生外語學習能力的唯一標準。傳統(tǒng)的評價方式重知識輕能力；重結(jié)果輕過程；重教師的教，輕學生的學；忽視學生思維水平，這種不科學的評價方式使教學變得日益現(xiàn)實功利，導致教師“以考定教”，教學活動完全圍繞考試內(nèi)容進行，扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

新一輪的課程改革倡導“一切為了學生的發(fā)展”，關(guān)注人是新課程的核心理念。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，要改革傳統(tǒng)的評價方式與手段，使評價能體現(xiàn)人文的關(guān)懷?！傲⒆氵^程，促進發(fā)展”的形成性評價是在學習過程中對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價，它更為關(guān)注學生自主學習的過程，以及與之相伴隨的情感態(tài)度價值觀的形成。它淡化了原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生發(fā)展中的需要，突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進了學生行為表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，是面向未來、重在發(fā)展的評價。

二、運用形成性評價的目的

為了把國家課程標準從理論上變?yōu)檎n堂教學具體操作的框架，探索出符合新課程標準、既有效又易于操作的評價方式。在初中英語教學中運用形成性評價，就要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，發(fā)展綜合語言運用能力，并能主動思維，自主學習，較科學地掌握學習方法，為全面發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)；使教師及時獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進教師更新觀念，提高自身素質(zhì)，提高教育教學水平，培養(yǎng)造就出更多“研究型”的一線英語教學工作者；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

三、形成性評價的內(nèi)容及具體實施方法

1.前期的準備工作。為了解學情，便于因材施教，同時也為了培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，初一學生一入學，我們就對新生進行了英語學習方面的問卷調(diào)查，了解學生的學習興趣、習慣、方法及需求等，同時也進行了摸底考試。結(jié)果令人大吃一驚，對英語感興趣、有較好學習習慣的寥寥無幾，且兩極分化現(xiàn)象較嚴重。為了避免打擊學生的學習積極性，我們并未通報成績，而是以統(tǒng)計百分比的方式作為實驗的原始數(shù)據(jù)。

2.采用“成長記錄袋”，建立學習檔案。“成長記錄袋”是根據(jù)新課程標準的三個維度“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”來確立評價內(nèi)容。

評價內(nèi)容——學習態(tài)度/課上參與/與人合作意識與能力/學習策略/動手能力/任務作業(yè)/課內(nèi)外表現(xiàn)/探索能力/表達能力/競賽等。

評價過程——教師觀察/學生記錄/問卷調(diào)查/小組討論。

評價方式——自我評價/同伴互評/家長評價/教師評價。

“成長記錄袋”主要是收集學生自己最滿意的作業(yè)、作品、課后錄音、單元總結(jié)、試卷分析、考前計劃、考后反思、學習態(tài)度的變化、學習策略的應用、課上合作參與的個人評價、小組評價、競賽結(jié)果，教師和家長評價等?！俺砷L記錄袋”記錄了學生在某一時期某一系列的成長故事。是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式?！俺砷L記錄袋”的收集、編排和保存等工作主要由學生自己來完成，教師主要負責指導學生如何操作，并監(jiān)督整個過程，負責定期主持召開“成長記錄袋”的反思、交流與評分會議，發(fā)動學生自評、互評，充分發(fā)展學生自省意識和能力。由于學生有權(quán)決定“成長記錄袋”的內(nèi)容，通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步和努力，同時使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參者。這有利于激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

3.在知識與技能方面，開展聽、說、讀、寫等評價。

聽力方面：采用《聽力水平評價表》，學生記錄每次聽力的答題情況和聽音次數(shù)，以及自己感受的難易程度，使之對自己的聽力水平有更清楚的認識，通過前后數(shù)據(jù)的對比，正確評價自己的學習效果，總結(jié)有效的學習方法，形成自己的學習策略。

口語方面：采取4人小組的形式，開展話題討論、角色表演、現(xiàn)場采訪、招聘、應聘等活動，進行自評和互評，培養(yǎng)學生大膽實踐和與人合作的能力，并定期開設多層次的口語測試。教師設計多種內(nèi)容，滿足不同水平學生的實際需求。

閱讀方面：采用閱讀報告作為評價工具，用于記錄學生閱讀英語課外讀物的情況。每篇報告包含五部分內(nèi)容：題目、所用時間、讀前的問題、讀后的收獲和評語。它改變了機械的閱讀，然后選擇正確答案的訓練方法，使學生重拾閱讀的樂趣。

寫作方面：通過新課改教學，開展任務型寫作活動，修改后整理到專門的作文本中，作為積累。如，給外國筆友寫信；給服裝店寫拍賣廣告；替某公司寫招牌啟示；寫周末日記，介紹自己喜愛的學科、動物、運動、電影、音樂、名勝等，談論家規(guī)、校規(guī)，各國風土人情、文化禮儀、環(huán)保、奧運會等，并進行自評和師評。

4.為了能客觀細致地評價學生的學習行為，我們設計了課堂參與學習評價表和課后自主學習評價表，讓學生及家長重視形成性評價，使其與終結(jié)性評價有機結(jié)合。通過這些評價，在學習方法上指導學生不斷反思，定期進行描述性自我評價，促進學生對學習過程進行自我監(jiān)控，不斷調(diào)整學習策略，培養(yǎng)學生自我學習的能力。以下是為形成性評價而制定的一些表格（見表1、表2）。

四、形成性評價應遵循的原則

1.主體性原則。形成性評價應充分體現(xiàn)以學生為本的教育評價理念。評價標準的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標，通過積極參與評價，使他們認識自我，主動反思，使之成為自律學習者。

2.多元化原則。形成性評價不僅考查學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)和量的評判。因此，在評價主體上要體現(xiàn)多元化原則，學生、同學、教師及家長都可以作為評價者；在評價方式上，應改變傳統(tǒng)單—的教師評價，運用自我評價、同伴互評、教師評價和家長評價等，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

表1 英語課堂參與學習評價表（按E、V、G、N 四個等級評定。注：E、V、G、N 分別為優(yōu)、良、中、需努力）

表2 英語課后自主學習情況評價表（按E、V、G、N 四個等級評定。注：E、V、G、N 分別為優(yōu)、良、中、需努力）

3.激勵性原則。形成性評價要充分尊重學生的人格，保護學生的自尊心和自信心。把評判的權(quán)利交給學生，才能激發(fā)學生的主觀能動性，使他們樂于對自己的學習情況進行積極監(jiān)控與反思，從而產(chǎn)生進取的動力。

4.開放性原則。形成性評價的目的是促進學生的發(fā)展，為了更好地激發(fā)學生的參與意識，允許學生在一定的范圍內(nèi)自選評價內(nèi)容，參與評價表格的制定，給學生更大更廣的思維空間，建造一個民主和諧的評價環(huán)境。

5.發(fā)展性原則。形成性評價的首要目的是促進學生學習，最終目的是促進學生全面發(fā)展，因此，發(fā)展性是形成性評價的歸宿。學生通過完成形成性評價中的任務，獲取知識形成能力，主動反思和調(diào)控自己的學習策略，不斷明確自己的努力方向。形成性評價幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，促進學生人格健康成長。

五、問題與思考

在中考體制沒有得到徹底改革之前，應試教育的思想和社會輿論、上級行政部門、家長等各方面的壓力還在深深地影響著課改。在現(xiàn)有大環(huán)境下，如何做好學生的形成性評價，體現(xiàn)它的優(yōu)勢還需進一步研究探討。

運用形成性評價一年后，多數(shù)學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感和自信心，能有效調(diào)控自己的學習過程；教師能及時觀察和了解學生的學習情況，調(diào)整教學目標，改進教學方法，提高教學效率，但想要徹底改變教師的評價觀念是一個艱難而復雜的過程。

如何有效調(diào)動弱勢群體學生的學習興趣，使他們自主參與課堂教學活動，是一個有待解決的難題。雖然我們也采用了“以優(yōu)導差”“師生結(jié)對子”“兩兩捆綁——四人組合”等活動，但收效甚微。

今后，我們更要重視這類學生的情感滲透，使他們也能成為形成性評價方式的受益者。

形成性評價的實施對學生產(chǎn)生極大的影響。首先，它改變了學生評價自己和同學的立場和角度，培養(yǎng)學生客觀評價事物的能力；其次，它促進師生、生生間的交流合作與情感溝通，增強學生參與意識和團隊合作精神，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動學習，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐證明，在初中英語教學中實施形成性評價具有很強的必要性和可操作性。

[1] 教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[3] 何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].東北師范大學出版社，2002.

[4] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[5] 初中英語實施形成性評價的研究[L/OL].http：//wenku.baidu.com/view/8a284418a76e58fafab003d3.html.2012-11-20.