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        形成性評價在初中英語教學中的運用

        2014-12-27 01:59:18
        長春教育學院學報 2014年19期
        關鍵詞:評價教師教學

        林 萍

        林萍/福州市晉安區(qū)教師進修學校教研員(福建福州350000)。

        一、運用形成性評價的意義

        由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響,目前我國外語教學的評價方式還存在著局限性,過多地依賴終結性評價(例如,期中或期末考試,中考和高考等),把考試成績作為衡量學生外語學習能力的唯一標準。傳統(tǒng)的評價方式重知識輕能力;重結果輕過程;重教師的教,輕學生的學;忽視學生思維水平,這種不科學的評價方式使教學變得日益現(xiàn)實功利,導致教師“以考定教”,教學活動完全圍繞考試內容進行,扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

        新一輪的課程改革倡導“一切為了學生的發(fā)展”,關注人是新課程的核心理念。配合課程功能的轉變,評價的功能也須發(fā)生根本性的轉變,要改革傳統(tǒng)的評價方式與手段,使評價能體現(xiàn)人文的關懷。“立足過程,促進發(fā)展”的形成性評價是在學習過程中對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價,它更為關注學生自主學習的過程,以及與之相伴隨的情感態(tài)度價值觀的形成。它淡化了原有的甄別與選拔的功能,關注學生發(fā)展中的需要,突出了評價的激勵與調控的功能,激發(fā)學生的內在發(fā)展動力,促進了學生行為表現(xiàn)的轉變,是面向未來、重在發(fā)展的評價。

        二、運用形成性評價的目的

        為了把國家課程標準從理論上變?yōu)檎n堂教學具體操作的框架,探索出符合新課程標準、既有效又易于操作的評價方式。在初中英語教學中運用形成性評價,就要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我、建立自信,發(fā)展綜合語言運用能力,并能主動思維,自主學習,較科學地掌握學習方法,為全面發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎;使教師及時獲取教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和調整,促進教師更新觀念,提高自身素質,提高教育教學水平,培養(yǎng)造就出更多“研究型”的一線英語教學工作者;使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況,改進教學管理,促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

        三、形成性評價的內容及具體實施方法

        1.前期的準備工作。為了解學情,便于因材施教,同時也為了培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心,初一學生一入學,我們就對新生進行了英語學習方面的問卷調查,了解學生的學習興趣、習慣、方法及需求等,同時也進行了摸底考試。結果令人大吃一驚,對英語感興趣、有較好學習習慣的寥寥無幾,且兩極分化現(xiàn)象較嚴重。為了避免打擊學生的學習積極性,我們并未通報成績,而是以統(tǒng)計百分比的方式作為實驗的原始數(shù)據(jù)。

        2.采用“成長記錄袋”,建立學習檔案?!俺砷L記錄袋”是根據(jù)新課程標準的三個維度“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”來確立評價內容。

        評價內容——學習態(tài)度/課上參與/與人合作意識與能力/學習策略/動手能力/任務作業(yè)/課內外表現(xiàn)/探索能力/表達能力/競賽等。

        評價過程——教師觀察/學生記錄/問卷調查/小組討論。

        評價方式——自我評價/同伴互評/家長評價/教師評價。

        “成長記錄袋”主要是收集學生自己最滿意的作業(yè)、作品、課后錄音、單元總結、試卷分析、考前計劃、考后反思、學習態(tài)度的變化、學習策略的應用、課上合作參與的個人評價、小組評價、競賽結果,教師和家長評價等?!俺砷L記錄袋”記錄了學生在某一時期某一系列的成長故事。是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式?!俺砷L記錄袋”的收集、編排和保存等工作主要由學生自己來完成,教師主要負責指導學生如何操作,并監(jiān)督整個過程,負責定期主持召開“成長記錄袋”的反思、交流與評分會議,發(fā)動學生自評、互評,充分發(fā)展學生自省意識和能力。由于學生有權決定“成長記錄袋”的內容,通過自己的全程參與,學會了反思和判斷自己的進步和努力,同時使學生從被動接受評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極參者。這有利于激發(fā)學生的內在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值。

        3.在知識與技能方面,開展聽、說、讀、寫等評價。

        聽力方面:采用《聽力水平評價表》,學生記錄每次聽力的答題情況和聽音次數(shù),以及自己感受的難易程度,使之對自己的聽力水平有更清楚的認識,通過前后數(shù)據(jù)的對比,正確評價自己的學習效果,總結有效的學習方法,形成自己的學習策略。

        口語方面:采取4人小組的形式,開展話題討論、角色表演、現(xiàn)場采訪、招聘、應聘等活動,進行自評和互評,培養(yǎng)學生大膽實踐和與人合作的能力,并定期開設多層次的口語測試。教師設計多種內容,滿足不同水平學生的實際需求。

        閱讀方面:采用閱讀報告作為評價工具,用于記錄學生閱讀英語課外讀物的情況。每篇報告包含五部分內容:題目、所用時間、讀前的問題、讀后的收獲和評語。它改變了機械的閱讀,然后選擇正確答案的訓練方法,使學生重拾閱讀的樂趣。

        寫作方面:通過新課改教學,開展任務型寫作活動,修改后整理到專門的作文本中,作為積累。如,給外國筆友寫信;給服裝店寫拍賣廣告;替某公司寫招牌啟示;寫周末日記,介紹自己喜愛的學科、動物、運動、電影、音樂、名勝等,談論家規(guī)、校規(guī),各國風土人情、文化禮儀、環(huán)保、奧運會等,并進行自評和師評。

        4.為了能客觀細致地評價學生的學習行為,我們設計了課堂參與學習評價表和課后自主學習評價表,讓學生及家長重視形成性評價,使其與終結性評價有機結合。通過這些評價,在學習方法上指導學生不斷反思,定期進行描述性自我評價,促進學生對學習過程進行自我監(jiān)控,不斷調整學習策略,培養(yǎng)學生自我學習的能力。以下是為形成性評價而制定的一些表格(見表1、表2)。

        四、形成性評價應遵循的原則

        1.主體性原則。形成性評價應充分體現(xiàn)以學生為本的教育評價理念。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標,通過積極參與評價,使他們認識自我,主動反思,使之成為自律學習者。

        2.多元化原則。形成性評價不僅考查學生知識的積累和掌握程度,更要對學生身心各方面素質發(fā)展作質和量的評判。因此,在評價主體上要體現(xiàn)多元化原則,學生、同學、教師及家長都可以作為評價者;在評價方式上,應改變傳統(tǒng)單—的教師評價,運用自我評價、同伴互評、教師評價和家長評價等,實現(xiàn)形成性評價與終結性評價的有機結合。

        表1 英語課堂參與學習評價表(按E、V、G、N 四個等級評定。注:E、V、G、N 分別為優(yōu)、良、中、需努力)

        表2 英語課后自主學習情況評價表(按E、V、G、N 四個等級評定。注:E、V、G、N 分別為優(yōu)、良、中、需努力)

        3.激勵性原則。形成性評價要充分尊重學生的人格,保護學生的自尊心和自信心。把評判的權利交給學生,才能激發(fā)學生的主觀能動性,使他們樂于對自己的學習情況進行積極監(jiān)控與反思,從而產生進取的動力。

        4.開放性原則。形成性評價的目的是促進學生的發(fā)展,為了更好地激發(fā)學生的參與意識,允許學生在一定的范圍內自選評價內容,參與評價表格的制定,給學生更大更廣的思維空間,建造一個民主和諧的評價環(huán)境。

        5.發(fā)展性原則。形成性評價的首要目的是促進學生學習,最終目的是促進學生全面發(fā)展,因此,發(fā)展性是形成性評價的歸宿。學生通過完成形成性評價中的任務,獲取知識形成能力,主動反思和調控自己的學習策略,不斷明確自己的努力方向。形成性評價幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀,促進學生人格健康成長。

        五、問題與思考

        在中考體制沒有得到徹底改革之前,應試教育的思想和社會輿論、上級行政部門、家長等各方面的壓力還在深深地影響著課改。在現(xiàn)有大環(huán)境下,如何做好學生的形成性評價,體現(xiàn)它的優(yōu)勢還需進一步研究探討。

        運用形成性評價一年后,多數(shù)學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動,獲得成就感和自信心,能有效調控自己的學習過程;教師能及時觀察和了解學生的學習情況,調整教學目標,改進教學方法,提高教學效率,但想要徹底改變教師的評價觀念是一個艱難而復雜的過程。

        如何有效調動弱勢群體學生的學習興趣,使他們自主參與課堂教學活動,是一個有待解決的難題。雖然我們也采用了“以優(yōu)導差”“師生結對子”“兩兩捆綁——四人組合”等活動,但收效甚微。

        今后,我們更要重視這類學生的情感滲透,使他們也能成為形成性評價方式的受益者。

        形成性評價的實施對學生產生極大的影響。首先,它改變了學生評價自己和同學的立場和角度,培養(yǎng)學生客觀評價事物的能力;其次,它促進師生、生生間的交流合作與情感溝通,增強學生參與意識和團隊合作精神,幫助學生成長為社會的人;更重要的是幫助學生更好地認識自己,樹立起學習的信心和責任感,學會主動學習,為終生發(fā)展奠定基礎。實踐證明,在初中英語教學中實施形成性評價具有很強的必要性和可操作性。

        [1] 教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社,2012.

        [2] 朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

        [3] 何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].東北師范大學出版社,2002.

        [4] 陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002.

        [5] 初中英語實施形成性評價的研究[L/OL].http://wenku.baidu.com/view/8a284418a76e58fafab003d3.html.2012-11-20.

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