摘 要：幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育教學(xué)的有效手段，為此要從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的墻面要色彩艷麗，造型圓渾、直觀，富有童趣。所設(shè)計的墻面中的內(nèi)容還有一定的學(xué)習(xí)和教育意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)墻面；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、目前幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.平面創(chuàng)設(shè)單一

這里的平面創(chuàng)設(shè)主要是指平鋪在墻上的裝飾。有些老師或者直接打印字貼上去，感覺很單一，幼兒看了提不起興趣。因此教室里的布置也就顯得簡單。由于這種布置手段比較單一，故對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也有一定限制。

2.區(qū)域界限模糊，沒有建立合理的關(guān)系

幼兒在區(qū)域的活動，是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進行的具有自主選擇性的活動，是能夠滿足幼兒個別需要的、促進幼兒個性化發(fā)展的活動形式。很多幼兒園室內(nèi)的區(qū)域界限很模糊，有的幼兒園僅在邊墻上懸掛幾個玩具或者在桌上投放幾樣操作物品就算區(qū)域，區(qū)域之間幾乎沒有界限。

3.環(huán)境布置有時缺少教育意義

幼兒園一般都比較重視室內(nèi)墻壁的布置，但追求美觀的多，注重教育意義的少。環(huán)境的設(shè)置固然需要美觀，但有些幼兒園只一味講究美觀，卻遠離幼兒生活實際。然而，幼兒園的一切環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都是為幼兒教育服務(wù)的，布置應(yīng)認(rèn)真研究幼兒的興趣、生理特點以及他們的接受能力，應(yīng)追求在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中給幼兒潛移默化的教育作用。

二、對幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些想法

1.從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（1）在墻面色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。例如，王小月老師在某幼兒園看到的室內(nèi)環(huán)境就是廣袤無邊的綠色草原上可愛的小動物們，這些源于自然的色彩，容易和幼兒產(chǎn)生共鳴。

（2）在造型上，應(yīng)以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、敦實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒。例如，王小月老師為迎接大三班小朋友入園，畫的班級標(biāo)示，可愛的青蛙形象生動，幼兒進教室也倍感溫馨。（見圖1）

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圖1

（3）內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。例如，王小月老師為了讓中班升大班幼兒提早適應(yīng)班級氛圍，感受自己已是大班小朋友，長了一歲了，會在教室里，貼些標(biāo)志性的東西，王小月老師就畫了，“我是大班小朋友”來迎接幼兒入園。（見圖2）

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圖2

2.讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒。例如，夏天王小月老師布置主題墻面“夏天真快樂”，王小月老師先設(shè)計了一個大太陽，表示夏天的炎熱，隨后可以適時地啟發(fā)幼兒集體討論，然后定出他們想在墻面上畫些什么內(nèi)容。

3.考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，還不能忽視“標(biāo)志”所起的重要作用

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以一些形象生動、貼近幼兒生活的標(biāo)志影響他們，這樣可以豐富幼兒知識，為幼兒適應(yīng)社會生活作準(zhǔn)備。標(biāo)志能用自身生動形象、有趣的特點吸引幼兒，也可以在某些場合代替教師告訴或提示幼兒的言行舉止，督促幼兒逐漸形成良好的動力定型。例如，王小月老師為盥洗室中的墻面上設(shè)計的“當(dāng)心滑倒”的畫，形象而生動，幼兒一看就懂，這樣能使他們印象深刻，并且去盥洗室也能注意腳下，防止滑倒。

4.因地制宜，多種形式地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，無論是從客觀條件還是主觀條件看，我們都應(yīng)該考慮到園有園的特點，班有班的特點，室有室的特點，不能統(tǒng)一規(guī)劃。例如，若有的活動室的建構(gòu)有一凹凸的地方或相對偏僻的角落，可根據(jù)該班幼兒的特點和活動的要求用“掛藤”或“門簾”隔離開來，例如王小月老師在教室的每個區(qū)域設(shè)計的“娃娃家”“糖果屋”“冷飲店”“圖書專柜”。字體形象生動，幼兒即使不認(rèn)字，但是看了擬人化的字體也會懂得里面是干什么的。

幼兒園室內(nèi)墻面設(shè)計已經(jīng)越來越受幼兒園的重視。布置的環(huán)境也多姿多彩。教師不僅是要把室內(nèi)墻面環(huán)境布置的漂亮，還要以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻：

[1]孫菡.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考.安徽教育出版社，2000.

[2]劉靜.淺談幼兒園環(huán)境布置.在線教育藝術(shù)出版社，2008.

作者簡介：王小月，女，1990年4月出生，本科，就職于江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園，研究方向：幼兒美術(shù)。

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