摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)計(jì)如下幾種作業(yè)：趣味型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、自主型作業(yè)、拓展型作業(yè)，這些作業(yè)既有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；趣味型；實(shí)踐型；自主型；拓展型

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式還普遍存在的一種現(xiàn)象是單純地聽(tīng)磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種機(jī)械固定、一成不變的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，以作業(yè)為平臺(tái)，注重學(xué)生的興趣和需求，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。但短短的一節(jié)課40分鐘時(shí)間里能學(xué)到的東西畢竟很有限，所以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、需要學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到更多課外英語(yǔ)知識(shí)，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化的發(fā)展。

一、話題逐趣，開(kāi)啟學(xué)生“原動(dòng)力”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只要學(xué)生喜歡的，他們便會(huì)全身心地投入，樂(lè)此不疲。因此，教師要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和搜集學(xué)生感興趣的話題或問(wèn)題，并以此作為作業(yè)的素材，設(shè)計(jì)“趣味型作業(yè)”，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如，學(xué)習(xí)完有關(guān)時(shí)間的話題之后，我們可以讓學(xué)生用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)告訴教師自己一天的作息時(shí)間，然后在每幅圖下面配上一個(gè)英語(yǔ)句子。下一次英語(yǔ)課小組內(nèi)進(jìn)行交流。這種作業(yè)口頭與書(shū)面結(jié)合，且將抽象的句子與形象的連環(huán)畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，既鞏固了所學(xué)，突出了教學(xué)目的與重點(diǎn)，又把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，起到了事半功倍的效果。又如，教學(xué)there be的句型，課堂上我們可以讓學(xué)生用there is， there are來(lái)口頭交流，以達(dá)到清楚地理解其含義和鞏固兩者的用法和區(qū)別的作用。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生出幾道數(shù)學(xué)題，他們對(duì)于這樣的題目感到很新鮮，感覺(jué)自己在用英語(yǔ)思考數(shù)學(xué)題，從而獲得自豪感。這種作業(yè)，讓學(xué)生心花怒放，既能挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)，又能有效提高英語(yǔ)表達(dá)能力。不難看出，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的目的，還充分發(fā)揮主動(dòng)性，且在完成作業(yè)的過(guò)程中能施展自己的才能，作業(yè)的質(zhì)量也就提高了，從而興趣也就越來(lái)越濃了。

二、生活體驗(yàn)，挖掘?qū)W生“交際泉”

要提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性，需建立在學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果缺乏體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。因此，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，同時(shí)也能使學(xué)生適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。教師應(yīng)該把課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展英語(yǔ)交際能力。在日常生活中，我有意識(shí)地讓學(xué)生搜集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)二年級(jí)上學(xué)期正式學(xué)習(xí)英文字母之前，讓學(xué)生去尋找、記錄身邊的英語(yǔ)，如周?chē)挠⑽纳虡?biāo)、中英文標(biāo)牌等等，使他們知道英語(yǔ)無(wú)處不在。這既能豐富語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，給將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個(gè)較為清晰的背景框架，又讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，還可以讓學(xué)生在生活中邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)。教學(xué)Festivals此話題的時(shí)候，就結(jié)合節(jié)日讓學(xué)生制作圣誕、新年等賀卡，并運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)上真誠(chéng)的祝福；或者在母親節(jié)為媽媽做點(diǎn)事，并用英語(yǔ)向媽媽問(wèn)候節(jié)日的快樂(lè)等等。讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)才有親切感、真實(shí)感，這樣的實(shí)踐性作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也使他們對(duì)語(yǔ)言的意義有了更深入的理解。

三、角色選擇，綻放學(xué)生“自信花”

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。為了讓每個(gè)人得到自由的發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)不能一刀切、齊步走。教師可以采取“分層作業(yè)”策略，設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分低、中、高三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一種作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)地名及問(wèn)路對(duì)話的內(nèi)容之后，可以布置四種組合型作業(yè)：第一種作業(yè)是小組聽(tīng)錄音，模仿問(wèn)路的對(duì)話；第二種作業(yè)是小組聽(tīng)錄音模仿對(duì)話并進(jìn)行角色扮演；第三種作業(yè)是小組替換課文對(duì)話，合編問(wèn)路對(duì)話；第四種作業(yè)是小組自導(dǎo)自演有關(guān)問(wèn)路的英語(yǔ)小品。學(xué)生可根據(jù)小組實(shí)際情況選擇一種作業(yè)，一個(gè)星期后，小組進(jìn)行展示。教學(xué)PEP教材中每個(gè)單元的“Story time”部分的英語(yǔ)小故事，他們可以根據(jù)自身的情況自由組合，共同完成任務(wù)。在作業(yè)反饋中，對(duì)于難度較高的角色由能力較強(qiáng)的學(xué)生表演，難度低的角色由能力較弱的學(xué)生表演，角色扮演效果極好，使得各個(gè)層次的學(xué)生都得到了不同的鍛煉，他們的口語(yǔ)能力得到了提高，自信心也增強(qiáng)了?？梢?jiàn)讓學(xué)生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又使學(xué)生個(gè)人知識(shí)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂(lè)趣。

四、資源開(kāi)發(fā)，拓寬學(xué)生“學(xué)習(xí)路”

英語(yǔ)課程資源無(wú)處不在，在大英語(yǔ)觀的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)打破了死扣書(shū)本，煩瑣地抄寫(xiě)，重視對(duì)課文及情感態(tài)度、文化意識(shí)的感悟，重視學(xué)生有意識(shí)的查找資料的能力，重視學(xué)生把已有資料運(yùn)用到理解課文的過(guò)程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文，這些都能拓寬學(xué)生的“學(xué)習(xí)路”。在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第十二冊(cè)第八模塊“Helen Keller”這一故事時(shí)，學(xué)生充分利用課外資源，通過(guò)電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索查找更多關(guān)于Helen Keller的材料加以整理閱讀，他們對(duì)課文描述的事件所處的大背景，或者Helen Keller的精神形成自己的認(rèn)識(shí)，課文中談到 “Water” was Helens first word.學(xué)生通過(guò)查找到的資料中介紹Helen Keller學(xué)會(huì)了第一個(gè)詞。學(xué)會(huì)“water”外，她還學(xué)會(huì)了另一個(gè)詞是“tea”?？梢?jiàn)，這種讓學(xué)生有意識(shí)地查找資料的作業(yè)不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。再者，為了豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，我讓學(xué)生課后觀看教師推薦的有關(guān)英語(yǔ)的電視節(jié)目、書(shū)籍或聽(tīng)磁帶等，引導(dǎo)學(xué)生多元、多渠道地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，在快樂(lè)中思考。低年級(jí)學(xué)生每天觀看中央少兒頻道的《智慧樹(shù)》里的洪恩少兒英語(yǔ)節(jié)目、每周閱讀《小學(xué)生閱讀30篇》兩篇及《小學(xué)生聽(tīng)力30篇》兩篇；高年級(jí)的學(xué)生每周分別完成《小學(xué)生閱讀100篇》兩篇、《聽(tīng)力100篇》兩篇和觀看CCTV8的“英語(yǔ)希望之星”或CCTV9中央英語(yǔ)頻道，并在作業(yè)本上記錄每天或每周所學(xué)到的幾句話，利用下一堂英語(yǔ)課進(jìn)行師生交流，學(xué)生饒有興趣，同時(shí)也提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。此類型的作業(yè)，既能體現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，又能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)，廣開(kāi)信息資源，拓展知識(shí)面，開(kāi)闊視野。

總而言之，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，少走彎路、少流汗水，就需要教師用心澆灌，付出努力。對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理，每個(gè)教師都有自己的方式和方法，但都要基于對(duì)學(xué)情的分析，適用于自己的學(xué)生。持續(xù)有效的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的馬拉松，雖然艱苦，但沿途的風(fēng)景別樣美麗。

參考文獻(xiàn)：

李文.順木之天以致其性[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007（171）.

作者簡(jiǎn)介：王燕香，女，1982年10月出生，本科，就職于福建省廈門(mén)市曾營(yíng)小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。