王芳 楊志勇

學生的生活是豐富多彩的，要使學生攝取一幅幅生活“鏡頭”，留下一幕幕美好的回憶，重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力。一次集體活動后，有的學生把活動寫得有聲有色，有的學生卻寫不出來，這是為什么呢？這里除了寫作水平的差距外，主要是觀察能力上有差距。為了激發(fā)學生的觀察興趣，我們開展了豐富多彩的觀察活動，取得了很好的效果。

最突出的一項活動就是“小眼睛、大世界”，我們鼓勵學生做個有心人，時時處處留心觀察，每天語文課前三分鐘進行匯報。如，課前看看老師，課間看看校園的某處景物或某個同學，放學路上看看讓你感興趣的某件事，回到家看看媽媽給你買的水果……學生興致很高，似乎有很多說不完的話。

有一天學生匯報時說：“老師，我剛才看見你是笑呵呵進班的，這么高興，一定是發(fā)獎金了吧。”全班哄堂大笑。我隨機引導：“難道只有發(fā)獎金才會讓人愉快嗎？猜猜今天老師這么高興還會有什么原因？”學生就五花八門地說開了，有的說受到校長表揚了，有的說聽了一個笑話，有的說獲獎了。我邊聽邊裝作不經(jīng)意地翻翻手中的作業(yè)本，馬上就有學生猜到了：“是某個同學的作文寫得非常精彩吧！”我笑著點頭稱贊：“認真觀察的同學總會發(fā)現(xiàn)別人察覺不到的東西。將來很有可能成為中國的柯南呀！”他們又笑了，他們的觀察意識更加強烈了。

光讓學生看還不行，看的目的，是讓學生學會觀察，養(yǎng)成習慣，這是學生習作的前提。所以每次觀察之前都要有意識地對學生進行觀察方法的指導。先明確觀察的是什么；然后理清觀察的順序，如由遠及近，從上到下，從整體到局部；接著抓住該事物的特征，發(fā)現(xiàn)它的與眾不同之處；最后展開合理想象。

例如，在指導學生寫一種植物時，我捧著一盆君子蘭花走進教室，安靜的教室里頓時躁動起來。學生臉上露出驚喜的表情，在小聲地議論著。開始我并沒有阻止他們，等他們平靜下來后，我提醒他們要按由整體到部分的順序觀察：先看這盆君子蘭的整體怎樣，然后進一步觀察葉子的分布情況，每片葉子是什么顏色，什么形狀的，葉脈是什么樣子的；有幾朵花，是什么顏色的，每朵花有幾個花瓣，花蕊什么樣。學生觀察后，按照觀察順序用一段話把看到的說一遍，再寫下來。這樣學生不但學習了觀察植物的方法，而且言之有序，提高了學生口語表達能力。課后讓學生用學到的方法自己去觀察一種花，再寫下來。這樣，學生寫出來的文章不但內(nèi)容豐富，而且條理清晰。

生活是個萬花筒，只有給學生一雙善于觀察的“慧眼”，他們才會發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，才會寫出異彩紛呈的好文章。

？誗編輯 韓 曉