摘 要：標點符號是書面語言不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的思想和情感，有很大的功勞。雖然標點符號沒有漢字那么多的筆畫，但是一直是語文教學(xué)中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；標點符號；新課標；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)；興趣

一個個看似平常的標點符號，酷似一個個小精靈，往往弄得學(xué)生難以理解和運用。盡管我經(jīng)常告誡說：它們可以增強文章的表達效果，延伸出文章的未盡之意，不同的標點符號用在相同的一句話中還能表達出不同的意思，收效還是甚微。朗讀文章時，學(xué)生讀不準文章的語氣和意思；寫文章時，他們有的通篇只有一、兩個標點符號；有的卻想在哪里加標點符號就在哪里加標點符號，以致一段話就有很多標點符號。與此同時，學(xué)生對于標點符號的書寫格式也是錯誤百出，有的把標點符號隨便貼在哪個字的邊上，有的不知標點符號要占多少格子，有的隨心所欲點在文中……

因此，在平時的教學(xué)工作中，我針對上述問題做了以下幾方面的實踐與探究：

一、嚴格按照課標，明確教學(xué)要求

為了在教學(xué)工作中避免任意拔高或降低教學(xué)要求，我認真閱讀新課標，重點鉆研關(guān)于小學(xué)生應(yīng)該掌握的標點符號的內(nèi)容，做到有的放矢。

新課標按照小學(xué)低段、中段、高段提出了有關(guān)標點符號的明確要求：

第一學(xué)段（1～2年級）：

認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學(xué)段（3～4年級）：

理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

第三學(xué)段（5～6年級）：

在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

有了新課標的引導(dǎo)，我心中豁然開朗，大膽地著手課堂教學(xué)，有計劃地去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、根據(jù)教學(xué)實際，介紹常用標點符號

盡管新課標對小學(xué)生的標點符號要求并不高，但是他們在實際閱讀與寫作時經(jīng)常涉及的標點符號的范圍廣泛。因此，我適當增加了一些實際需要的常用標點符號知識。

常用的標點符號分點號和標號兩大類。

1.點號的作用在于點斷，主要表示說話時的停頓和語氣。點號又分為句末點號和句內(nèi)點號。句末點號用在句末，有句號、問號、嘆號3種，表示句末的停頓，同時表示句子的語氣。句內(nèi)點號用在句內(nèi)，有逗號、頓號、分號、冒號4種，表示句內(nèi)的各種不同性質(zhì)的停頓。

2.標號的作用在于標明，主要標明語句的性質(zhì)和作用。常用的標號有5種，即：引號、括號、破折號、省略號和書名號。

三、根據(jù)標點符號，介紹實際意義

我是一位三十年教齡的老教師，基本任教小學(xué)高段語文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，對標點符號的認識基本處于迷茫狀態(tài)，能用就用，不會就瞎用，甚至不用。為了讓學(xué)生真正認識標點符號的意義，特別進行了以下知識的系統(tǒng)介紹。

句號：用于陳述句和語氣舒緩的祈使句末尾。

問號：用于疑問句和反問句的末尾。

感嘆號：用于感嘆句、語氣強烈的祈使句和語氣強烈的反問句末尾。

逗號：用在句子內(nèi)部主語與謂語之間的停頓、句子內(nèi)部動詞與賓語之間的停頓、句子內(nèi)部狀語后邊的停頓和復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓；除了有時要用分號外，都要用逗號。

頓號：用于句子內(nèi)部并列詞語之間的停頓。

分號：用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間和分行列舉的各項之間。

冒號：用于稱呼語后邊，表示提起下文；用于“說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語后邊，提起下文；用于總說性話語的后邊，表示引起下文的分說；用于需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明；用于總括性話語的前邊，以總結(jié)上文。

引號：用于行文中直接引用的部分、需要著重論述的對象、具有特殊含義的詞語和引號里面還要用引號時。外面一層用雙引號，里面一層用單引號。

圓括號：用于行文中注釋的部分。注釋句子中某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之后；注釋整個句子的，括注放在句末標點之后。

破折號：用于行文中解釋說明的部分、話題突然轉(zhuǎn)變、聲音延長的擬聲詞后面和事項列舉分承的各項之前。

省略號：用于引文的省略、列舉的省略和話語中間，表示說明斷斷續(xù)續(xù)。

書名號：標志書名、篇名、戲劇名、歌曲名、報刊雜志名和法規(guī)文件等題名。

四、感受標點趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有了前面的努力還遠遠不夠，我必須趁熱打鐵，繼續(xù)把標點符號的教學(xué)進行到底。盡管標點符號可以增強文章的表達效果，延伸出文章的未盡之意，而這一切學(xué)生卻是難以體會，還覺得枯燥乏味。所以，我絞盡腦汁，安排了一些趣味的兒歌與練習(xí)。

1.誦讀趣味兒歌，奠定認知基礎(chǔ)。

一句話說完，畫個小圓圈（句號）

并列詞之間，點上瓜子點（頓號）

中間要停頓，圓點下帶尖（逗號）

并列詞句間，圓點加個逗（分號）

應(yīng)用原話前，上下兩圓點（冒號）

疑問與發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)（問號）

命令與贊嘆，滴水下屋檐（感嘆號）

引用詞語句，蝌蚪上下竄（引號）

文中加注解，兩頭各半弦（括號）

轉(zhuǎn)折或注解，一橫占兩格（破折號）

意思未說完，六點緊相連（省略號）

短短的一首兒歌，配上課前制作的常用標點符號。起先，他們讀兒歌，我舉起相應(yīng)的標點符號；然后，我說一句兒歌，他們舉起相應(yīng)的標點符號；最后，他們自讀自演，激起了學(xué)習(xí)標點符號的強烈好奇心。雖然這樣的教學(xué)方式顯得幼稚了些，但學(xué)生出乎預(yù)料地喜歡，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。

2.增加趣味練習(xí)，鞏固認知結(jié)構(gòu)。中國自古以來，文句都沒有定出標點符號來分清文章句意，只是自行斷句而念誦出來，因而往往出現(xiàn)意思上的偏差和爭拗。直至清末年間，中西學(xué)術(shù)文化交流甚密，標點符號斷句的特性才被國人認識。不同的標點符號用在相同的一句話中還能表達出不同的意思，斷句不當造成意思上的偏差常引來不少笑話。我們?yōu)閷W(xué)生安排了一些有關(guān)“斷句”的有趣故事。

小故事

一個雨天，主人不想讓來客投宿，于是在一張紙上寫了幾個字“下雨天留客天留我不留”，主人的意思是怎樣的，客人不能留下？（下雨，天留客，天留我不留。）客人看了，偷偷加了標點（下雨天，留客天，留我不？留?。魅嗽僖膊缓靡馑稼s客人走了。

老百姓巧斗土豪

抗戰(zhàn)時期，一個土豪不愿把糧食賣給紅軍，他趁夜色正濃時在自家圍墻外偷偷寫了一條標語：“糧食不賣給紅軍吃！”第二天，老百姓發(fā)現(xiàn)了這條標語，明知是他所為，但卻沒有把它擦掉，而是在句中加了一個逗號，使句意完全相反，那個土豪差點氣暈。百姓是怎么加的呢？（“糧食不賣，給紅軍吃！”）

這樣的練習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)標點、使用標點的積極性。李勇是五年級第一學(xué)期進來的插班生，剛來時周記和作文只能寫兩三行，讓人頭痛不已。經(jīng)過這樣的趣味練習(xí)，他兩眼發(fā)亮，還跑到我面前不停地問：“老師，標點符號真的那么有趣嗎？語文課真的那么有趣嗎？”“是的，你要喜歡語文，好好學(xué)習(xí)，才會其樂無窮?！蔽椅⑿χ呐乃募绨?，贊許他的驚人發(fā)現(xiàn)。

五、利用方格稿紙，規(guī)范書寫格式

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對標點符號的意義和學(xué)習(xí)興趣有了極大的改變，不過書寫錯誤還是層出不窮。我就借用方格稿紙的格式，按照以下要求進行強化訓(xùn)練。

1.在橫行書寫的文稿中，句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都占一個字的位置，放在句末的右下角。這七種符號通常不能放在一行的開頭，因為這些符號表示語氣的停頓，應(yīng)該緊跟在一句話的末尾。如果一行的最后的一個格正好被文字占用了，那么這個標點就必須點標在緊靠文字的右下角。

2.引號、括號、書名號的前一半和后一半都各占一個字的位置，它們的前一半可以放在一行的開頭，但不出現(xiàn)在一行的末尾，后一半不出現(xiàn)在一行的開頭。

3.破折號和省略號都占兩個字的位置，可以放在一行的開頭，也可以放在一行的末尾，但不可以把一個符號分成兩段。連接號和間隔號一般占一個字的位置。這四種符號的位置都寫在行次中間。

4.著重號和專名號標在字的下邊。經(jīng)過一系列訓(xùn)練，學(xué)生的標點符號書寫狀況有了喜人的進步。這正是“一分耕耘，一分收獲”。

新課標指出：“語文教學(xué)要注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！币虼?，標點符號的正確使用是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最基本的一種技能，我們必須要像重視建房打地基一樣重視標點符號的教學(xué)，夯實學(xué)生的標點基礎(chǔ)，切實地提高學(xué)生使用標點符號的能力，更加有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

作者簡介：徐惠虹，女，1964年7月出生，大專，就職于浙江省嘉興市友誼小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)重在意義，貴在趣味。