黃?超?肇?閱?張彩順 於紹龍 潘揚 郭躍
摘 要:探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning ,簡稱PBL)教學(xué)模式在外科專業(yè)型研究生教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選擇遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院2012級外科專業(yè)型研究生各50人分別作為PBL組和傳統(tǒng)教學(xué)模式(lecture-based learning LBL)組。課程完成后,將兩組學(xué)生成績進行統(tǒng)計學(xué)分析,并通過問卷調(diào)查方式對兩種教學(xué)方法進行評價。結(jié)果:學(xué)生對PBL的總體評價高,PBL組考試成績和對教學(xué)方法的評價均明顯優(yōu)于LBL組(P<0.05)。結(jié)論:PBL教學(xué)模式在外科專業(yè)型研究生教學(xué)中的應(yīng)用效果較好[1]。
關(guān)鍵詞:PBL;研究生;醫(yī)學(xué);教學(xué)方法;外科
我國的外科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的是打造出高層次的醫(yī)學(xué)人才隊伍,外科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)順應(yīng)了社會對高層次臨床應(yīng)用型人才的要求,是醫(yī)學(xué)院校的重要使命,培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和患者的生命安全,關(guān)系到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展及和諧社會的建設(shè)[1,2]。我國當(dāng)前正在進行研究生培養(yǎng)機制改革的一種新嘗試,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem based learning,簡稱PBL)模式是近年來我國醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。
一、對象和方法
1.研究對象
遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院2012級外科專業(yè)型級研究生100人隨機分組為PBL組和傳統(tǒng)教學(xué)模式組LBL組,每組50人。這些學(xué)生既往均未接受過PBL教學(xué)方法,所有學(xué)生均由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的同一教師授課,兩組的教材教學(xué)大綱教學(xué)課時數(shù)與教學(xué)目標(biāo)均相同。
2.教學(xué)方法
(1)問題設(shè)計:問題的設(shè)計是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵,授課前精心構(gòu)思所提的系列問題。對于研究生這類高層次的醫(yī)學(xué)生教學(xué),問題的設(shè)計要有一定深廣度,需要學(xué)生認(rèn)真綜合分析,并能運用所學(xué)到的知識和查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻得到解答。
(2)討論準(zhǔn)備: PBL組由教師輔導(dǎo)將學(xué)生隨機分為5組,由學(xué)生內(nèi)部自行推薦產(chǎn)生各組組長。圍繞提出的問題,分配計劃任務(wù)。
(3)課堂討論并歸納總結(jié): 在討論過程中,教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,以學(xué)生為主體開展問題的討論及分析,支持和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言并提出自己的見解。要為學(xué)生營造寬松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,熱烈討論。
3.評估方法
(1) 學(xué)生考試成績評價:考試分所學(xué)內(nèi)容的理論考試和病例分析各占總成績的50%。
(2) 滿意度調(diào)查:課程結(jié)束后采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷,無記名方式對兩組學(xué)生進行調(diào)查并對外科學(xué)教學(xué)效果進行客觀評價。放調(diào)查問卷100份,收回問卷96份,有效回收率為96%。
二、結(jié)果
(1)兩組學(xué)生的理論考試平均成績比較,總成績、理論及病例分析成績PBL組分?jǐn)?shù)高于LBL組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。
(2)PBL組學(xué)生滿意度明顯高于傳統(tǒng)組,提高學(xué)生的積極主動性增強團隊意識,取得了較好的教學(xué)效果。培養(yǎng)和提高了自主學(xué)習(xí)的能力,增強了評判性的思維能力, 也培養(yǎng)了學(xué)生良好的溝通能力和與他人合作的能力。見表2。
三、討論
PBL教學(xué)方法由美國教授Howard Barrows在加拿大首創(chuàng)[3], 1983年Schmidt詳細(xì)論證了PBL的優(yōu)點, 倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法相比較,PBL教學(xué)法變“填鴨式”教育為“啟發(fā)式”的教學(xué)模式[5]。外科學(xué)是進展迅速的學(xué)科, 其內(nèi)容繁雜, 難以理解和記憶。在外科專業(yè)型研究生教學(xué)中,我們對PBL教學(xué)方法進行了探索,始終堅持以問題為引導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力,培養(yǎng)他們收集和處理信息,獲得和更新知識的能力。同時注重引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地探索問題和解決問題,收到了良好的教學(xué)效果。
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)PBL組學(xué)生理論考試總成績、理論及病例分析成績高于LBL教育模式的學(xué)生(P<0.05)。由此提示PBL教學(xué)有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶,同時可增強知識的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳授知識, 這種知識灌輸型的教學(xué)方式極大地限制了研究生的自主思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)[6]。現(xiàn)有的對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核方式還是只注重學(xué)生的最終考試成績, 忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。因此,我們不單采用考試評價體系來測評PBL教學(xué)模式效果, 更增加了問卷評價的形式來探討。結(jié)果顯示顯示PBL教學(xué)方法對研究生主動學(xué)習(xí)能力、對協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、臨床思維能力、分析解決問題及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)都具有明顯優(yōu)勢。
醫(yī)學(xué)是一門發(fā)展非常迅速的學(xué)科,要求我們通過不斷地學(xué)習(xí)來充實自己,跟上發(fā)展的腳步。只有掌握了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們才能去適應(yīng)它。通過探索與研究,我們認(rèn)為在研究生教育階段應(yīng)用PBL模式,更利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)造型、實用型的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻:
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[3]Henk G.Schmidt.Problem-based learning :an introduction [J].Instrucional Science, 1994(22).
[4]汪 青,錢睿哲,魯映青.學(xué)科整合型PBL課程的構(gòu)建與實施[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(05).
[5]李貴平,張 輝.PBL教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014 (38):133—134.
[6]謝珊珊,周 衡.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在《施工組織》的比較運用[J].華章,2014(27).
(作者單位:遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院)