高軍

現(xiàn)在，許多學(xué)生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物少，可供閱讀的書籍貧乏，情感積累相當(dāng)缺乏，學(xué)生作文是“無米下鍋”。對(duì)此，筆者在課堂作文訓(xùn)練時(shí)，設(shè)置了許多情景模式：扳手勁、扔紙團(tuán)、猜外號(hào)、應(yīng)聘、辯論賽、感恩教育等，使學(xué)生由“無米的巧婦”成為“有米的巧婦”。學(xué)生應(yīng)該能寫出精彩的文章，可是結(jié)果出乎我們的意料，班上大部分同學(xué)，在活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得十分活躍，一旦寫作，卻僅寫時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)的經(jīng)過等，作文內(nèi)容顯得很平淡，沒有一點(diǎn)感人之處。究其原因，就是我們語文課堂中的作文思維訓(xùn)練偏少，學(xué)生的思維火花未得到點(diǎn)燃，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到提升，該如何改變這種狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率的提高呢？筆者有如下思考。

一、樹立正確思維觀念，誘導(dǎo)學(xué)生作文思維

一篇作文質(zhì)量的高低，很大程度上取決于主題思想的正確與否。文章深度和新穎程度，而醞釀主題思想的過程，需要綜合運(yùn)用一定的思考方法。人類思維主要包括兩大形式：形象思維和抽象思維，有這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“科學(xué)家用概念來思考，文學(xué)家、藝術(shù)家則用形象來思考。”貌似寫作需要的僅是形象思維。這其實(shí)是一種誤解，一個(gè)人的正常的思維活動(dòng)，形象思維和邏輯思維是交互的，只是程度表現(xiàn)得不同而已。對(duì)學(xué)生寫作過程的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，不同方面的思維側(cè)重點(diǎn)也不同。觀察生活以形象思維為主，思考生活以抽象思維為主，審題構(gòu)思則靈活運(yùn)用不同的思維方法，教師應(yīng)教學(xué)生了解不同思維方法的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法進(jìn)行審題構(gòu)思。

一次，學(xué)校組織學(xué)生觀看一場(chǎng)少兒文藝表演，由于演出精彩再加上演出者都是同齡人，所以當(dāng)時(shí)學(xué)生們都很興奮。我認(rèn)為他們對(duì)此應(yīng)有話可寫，要求學(xué)生以這次演出為素材寫一篇文章，但他們只局限于寫表演內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生作文題為：“一場(chǎng)精彩的文藝表演”或“一場(chǎng)文藝表演”甚至有些學(xué)生純粹是記流水賬，記述表演節(jié)目的名稱、表演者等，令我大失所望，我反復(fù)思索，尋找癥結(jié)：學(xué)生僅僅感受生活，缺乏對(duì)生活的思索，也缺乏對(duì)作文思維的思考，因此我引導(dǎo)學(xué)生在寫表演內(nèi)容上進(jìn)一步深入探索：“這場(chǎng)表演很精彩，同學(xué)們能不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入思索一下，“精彩”從何而來呢？”引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，由淺入深地分析問題，提出新的作文思路，經(jīng)過討論，引出了學(xué)生新的、有深度的想法。如以“寶劍鋒從磨礪出”為題，寫精彩表演來自刻苦練功，贊美演員的勤奮;以“團(tuán)結(jié)協(xié)作出精品”為題，贊美演員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生的作文思路從寫表演內(nèi)容轉(zhuǎn)換到寫表演者、贊美表演者的精神這一角度，而且使學(xué)生思維深刻了許多，達(dá)到了對(duì)學(xué)生作文思維的訓(xùn)練目的。

二、訓(xùn)練各種思維方法

作文思維方法有多種，比如正向思維和逆向思維、發(fā)散思維和聚合思維、聯(lián)想思維和想象思維、類比思維和求異思維等，語文教師對(duì)不同思維方法要進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得深刻的感觸，讓學(xué)生從材料中發(fā)掘出獨(dú)特的意蘊(yùn)，從而達(dá)到啟發(fā)思維的目的，下面是一名老師的一個(gè)教學(xué)片段。

師生看視頻：“滴水穿石”。

師：（板書：滴水穿石的啟示），請(qǐng)每一位同學(xué)圍繞話題，寫出你的啟示。

生1：做事要持之以恒，有志者，事竟成。

生2：學(xué)習(xí)也要像水滴石一樣，要鍥而不舍。

生3：水要穿透石頭，就要瞄準(zhǔn)一個(gè)地方滴，做事情也一樣，目標(biāo)不專一是不行的。

生4：滴水穿石精神可嘉，但效率太低了，水滴石穿要幾千年甚至上萬年的時(shí)間。

師：各人都寫出了這一問題的看法，概括起來，有三個(gè)小論點(diǎn)：貴在堅(jiān)持、目標(biāo)專一和講究效率，這三個(gè)論點(diǎn)中，前兩個(gè)是從正面去想的，第三個(gè)則換了個(gè)角度，從反面去思考。

三、推敲

推敲是寫作物化階段的一種思維過程。在這一思維過程中，寫作者反復(fù)選擇，調(diào)動(dòng)詞句以求準(zhǔn)確，妥帖地把頭腦中浮現(xiàn)出的形象物化為定型作品。然而，許多學(xué)生在作文時(shí)，往往一氣呵成，不進(jìn)行修改，導(dǎo)致有的用字不準(zhǔn)、詞意不當(dāng)、修辭不通、語法錯(cuò)誤，為培養(yǎng)學(xué)生推敲的意識(shí)，我們可以要求學(xué)生在閱讀中多去推敲體會(huì)好詞佳句的妙處，填字、仿句、對(duì)聯(lián)等形式都是極好的推敲訓(xùn)練形式。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生修改的層次，可以分為四個(gè)層面：一字詞、二句子、三寫作順序、四寫作方法及主題。有時(shí)學(xué)生沒有修改文章，不是不愿改而是不知從何改起，教師可以誘導(dǎo)激發(fā)他們進(jìn)行內(nèi)容的修改，以鍛煉學(xué)生的作文思維能力。

比如在寫《秋景》的習(xí)作中，教師要求學(xué)生按如下四個(gè)層面進(jìn)行修改：①改正錯(cuò)別字。通讀全文，看文章中是否出現(xiàn)錯(cuò)別字，把錯(cuò)別字找出來，并進(jìn)行改正。②看語句是否通順。例如一個(gè)學(xué)生寫著“那天，下著狂風(fēng)暴雨”，這是一個(gè)典型的病句，只能下雨不能下風(fēng)?。、圩⒅貙懢绊樞颉？磳W(xué)生作文中寫景順序是否合理，寫景是否符合季節(jié)特點(diǎn)，是否真實(shí)。④文章層次?？次恼率欠襁_(dá)到情景交融，一切景語皆情語，那么寫景要為情感服務(wù)。

文章是寫出來的，也是改出來的。反復(fù)修改，反復(fù)推敲，使學(xué)生的作文思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的作文水平。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。筆者認(rèn)為，在作文過程中，其中的“思”是指培養(yǎng)學(xué)生理性的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的作文思維能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深刻感知所接觸的事物和所感知的生活，進(jìn)而形成自己的思維能力，長期訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，必定會(huì)取得良好的作文思維訓(xùn)練效果。

（作者單位：湖南省衡陽縣渣江鎮(zhèn)中心小學(xué)）