王興澤

傳統(tǒng)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的使用，學(xué)生不能更好地把握文章篇章、主旨以及體裁，更不能把握作者的思想感情以及思維模式，分析了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇意識(shí)。

高級(jí)英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇意識(shí)一、前言

隨著人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究深度逐漸加深，語(yǔ)言學(xué)的核心學(xué)科，主要有形態(tài)學(xué)、音位學(xué)以及語(yǔ)義學(xué)，等等。這些學(xué)科開(kāi)始被研究，有了新的研究模式。而且，語(yǔ)言學(xué)同其他科學(xué)有著緊密結(jié)合，相繼也出現(xiàn)了諸多的邊緣學(xué)科。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)篇分析理論和外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合形成的語(yǔ)篇教學(xué)法，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注。

二、高級(jí)英語(yǔ)課程中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高級(jí)英語(yǔ)是一門綜合實(shí)訓(xùn)比較強(qiáng)的課程，尤其是對(duì)閱讀理解、寫作能力以及語(yǔ)法修辭要求都比較高。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些高校老師對(duì)課文知識(shí)講解只是簡(jiǎn)單的停留在對(duì)語(yǔ)法和單詞把握上，導(dǎo)致學(xué)生的分析能力、推理能力以及歸納能力比較差，無(wú)法從整體上把握文章。很多學(xué)生已經(jīng)形成了定向思維，在進(jìn)行一篇文章閱讀時(shí)，總習(xí)慣性的從句子入手、逐句去分析。當(dāng)學(xué)生遇到比較長(zhǎng)篇幅的文章時(shí)，一旦文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，思維比較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的閱讀理解就顯得比較難。而有的學(xué)生是為讀文章而讀文章，不會(huì)自覺(jué)去積累知識(shí)，當(dāng)閱讀到專業(yè)性強(qiáng)的文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)無(wú)從下手。還有學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)掌握比較少，沒(méi)有正確理解文化差異，在閱讀上時(shí)常出現(xiàn)偏差，甚至導(dǎo)致障礙出現(xiàn)。有的學(xué)生閱讀技巧掌握不夠，無(wú)法掌握段落之間的邏輯關(guān)系，也不能準(zhǔn)確地理解文章和段落之間的邏輯關(guān)系，這就無(wú)法正確去把握文章主題了。學(xué)生表現(xiàn)出的現(xiàn)象顯示，高級(jí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理論分析，需要培養(yǎng)出語(yǔ)篇意識(shí)，開(kāi)辟出新的教學(xué)模式。這些問(wèn)題要得到處理，才能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

三、語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)篇是任何形式、任何篇章完整的語(yǔ)段。在該定義基礎(chǔ)上，語(yǔ)篇具備了以下特征。第一，語(yǔ)篇必須是表達(dá)意思的語(yǔ)言段落。第二，它可以是口語(yǔ)，也可以是書面語(yǔ)，形式不會(huì)受到限制。第三，語(yǔ)篇沒(méi)有篇幅限制，有自由使用。第四，語(yǔ)篇必須完整，必須統(tǒng)一。眾所周知，語(yǔ)篇是結(jié)合基于句子形式上得以體現(xiàn)的，也是借助句子組成篇章。因此，句子和句子之間，段落和段落之間要連貫，要銜接，這樣才能使得文章有層次性。另外，語(yǔ)篇是借助句群連接而成的，在任何一篇文章中，任何形式的語(yǔ)篇除了句子的連接之外，還應(yīng)該符合語(yǔ)義，符合語(yǔ)法以及語(yǔ)言的認(rèn)知原理等等。這些句子看似沒(méi)有被約束，其實(shí)是被約束了的。在一定的語(yǔ)境下，可以將整體意義體現(xiàn)而出。在該分析基礎(chǔ)上，語(yǔ)篇的分析可以從宏觀上看，主要是研究語(yǔ)篇的指向性、結(jié)構(gòu)。這一般都包含句子、句組，這與語(yǔ)篇都有著密切關(guān)系。表層結(jié)構(gòu)上主要包含語(yǔ)法手段，詞匯手段和邏輯。在上個(gè)世紀(jì)80年代，國(guó)外對(duì)語(yǔ)篇的分析已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)研究，在研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇意識(shí)比較強(qiáng)烈的研究對(duì)象，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，他們的閱讀能力比語(yǔ)篇意識(shí)差的研究對(duì)象強(qiáng)。借助實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境意識(shí)較好的學(xué)生，學(xué)生的寫作能力比較強(qiáng)。從這研究中看出，語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)，尤其是在寫作和閱讀中有著重要意義。舉個(gè)例子：教師講解一篇關(guān)于房地產(chǎn)的閱讀文章，讓同學(xué)們閱讀完之后，根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題。

四、高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇意識(shí)

（一）文化語(yǔ)境

語(yǔ)境的定義是，語(yǔ)言使用環(huán)境。簡(jiǎn)單而言，對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生各種影響的因素，有主客觀因素?；谡Z(yǔ)篇分析理論作為閱讀教學(xué)一個(gè)重要之方法，文章一般都會(huì)涉及到文化語(yǔ)境介紹?！禬hat Life Means To Me（生活對(duì)我意味著什么）》一篇文章中，教師進(jìn)行講解時(shí)，為了使學(xué)生從整體去把握文章，介紹文章所講解的故事，從開(kāi)篇的段落：I was born in the working-class.Early I discoveredenthusiasm，ambition，and ideals；and to satisfy these became the problem of my child-life.My environmentwas crude and rough and raw. I had no outlook，but an uplook rather.My place in society was at bottom.進(jìn)而介紹作者的身世，從作者的人生經(jīng)歷中去體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)體會(huì)作者寫作時(shí)的心境，會(huì)將讀者的感受與作者文章中的思想感情相融通，激發(fā)出心靈共鳴的效果。教師在課程進(jìn)行時(shí)，可以讓學(xué)生有更多的了解，了解到作者的社會(huì)背景，了解作者的生活經(jīng)歷。這樣對(duì)整體文章掌握會(huì)顯得容易一些。

（二）文章體裁的分析

常見(jiàn)的體裁有幾大類型，有說(shuō)明文、描述文、記敘文以及論述文四種。在閱讀理解中最常見(jiàn)的文體是記敘文，記敘文能清晰的講一些故事，簡(jiǎn)單理解就是講故事。說(shuō)明文是用來(lái)解釋一件事情，也是屬于論文一種。說(shuō)明文大多時(shí)布局層析很清晰，結(jié)構(gòu)組成主要有三大部分，開(kāi)頭部分、中間部分以及結(jié)尾部分。議論文是對(duì)有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行講解，在引申出自己的觀點(diǎn)，使用自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人。

（三）邏輯聯(lián)結(jié)在文章結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用

語(yǔ)篇銜接分為幾種類型，有指稱、代替、省略以及邏輯聯(lián)結(jié)等，這些關(guān)系聯(lián)系比較緊密。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇意識(shí)講解時(shí)，要讓學(xué)生明確高級(jí)英語(yǔ)閱讀要重視邏輯聯(lián)結(jié)、它表示的是在語(yǔ)篇組成中，各個(gè)部分之間的邏輯語(yǔ)義有連詞，在整個(gè)文章中主要具備了邏輯語(yǔ)義關(guān)系。如時(shí)間和次序：first，second，at the same time，meanwhile，as soon as；還有空間位置：before，next to，in front of，beside，behind；結(jié)果和推論：therefore，as a result，consequently，in that case，等等。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到邏輯聯(lián)結(jié)作用，學(xué)生能從文章中掌握傳遞的信息，從而提升閱讀效率。這些并不是簡(jiǎn)單的時(shí)間標(biāo)記或者是空間標(biāo)記，而是對(duì)掌握整篇文章有事半功倍的作用，這就要求對(duì)文章發(fā)展、文章層次有更好的理解。

（四）文章的綜合賞析

在進(jìn)行文章賞析時(shí)，一般因?yàn)槲恼麦w裁和題材差異較大，因此賞析分析對(duì)象也不盡相同。舉個(gè)例子：有些文章寫作手法不一樣，那么就需要從寫作手法去分析，有些文章比較注重思想感情，有些文章還注重語(yǔ)言風(fēng)格，等等。因此，可以從不同的層次去進(jìn)行綜合分析，對(duì)閱讀文章有更高的理解。當(dāng)學(xué)生掌握了欣賞文章，明確了寫作方式以及修辭手法，就可以掌握文章的靈魂，掌握更高的閱讀技能。教師善于引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的寫作手法，來(lái)著重文章存在的共同點(diǎn)和差異，理解文章為何使用該手法。在修辭技巧上，可以使用暗語(yǔ)或者明喻的手法，引導(dǎo)學(xué)生去理解整片文章。

五、結(jié)束語(yǔ)

使用語(yǔ)篇意識(shí)進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，改善學(xué)生上課被動(dòng)接受知識(shí)，注意力不集中以及閱讀停留在詞匯上的問(wèn)題。使用該方法，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握整個(gè)文章語(yǔ)境、體裁。同時(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去分析語(yǔ)境，能夠概括文章，明確寫作手法，提升英語(yǔ)閱讀能力。

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