曹歡

摘 要：對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析，認(rèn)為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)事、低效”，并沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”的課堂模式。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)Lakoff & Johnson（1980年），Perle & Oshlag（1993年）等學(xué)者關(guān)于隱喻以及隱喻在教學(xué)功能體現(xiàn)的論述的研究，認(rèn)識(shí)到隱喻不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的修辭手段，還是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、思考和表達(dá)另一事物的認(rèn)知思維方式之一。結(jié)合高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)工作中的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到了隱喻在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和必要性，通過(guò)幾個(gè)教學(xué)上的案例闡述了隱喻在高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：隱喻 現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知功能 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（a）-0170-02

在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱，水平能力參差不齊的學(xué)生，外語(yǔ)教師們可以積極利用隱喻，讓學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)涵。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究方式得到越來(lái)越多學(xué)者的研究與推廣，隱喻在英語(yǔ)教學(xué)中的特有功能也得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作為一名高職高專(zhuān)的英語(yǔ)老師，我們都有一種同感，那就是辛勤的付出未必能得到滿(mǎn)意的回報(bào)。高職學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，他們大多數(shù)是提到英語(yǔ)就頭疼，甚至有的學(xué)生干脆就放棄這門(mén)課程，老師在臺(tái)上賣(mài)力地講，他們?cè)谂_(tái)下呼呼地睡……這種場(chǎng)景在職業(yè)院校的課堂上屢見(jiàn)不鮮。痛定思痛，我們冷靜下來(lái)思考，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生？第一，這些學(xué)生中很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是不好的，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。第二，由于一直以來(lái)成績(jī)不好，有嚴(yán)重的自卑心理，更使他們對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。第三，有的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中希望能有全新開(kāi)始。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。然而，高職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生不但要系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)大量與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)并能夠靈活的運(yùn)用這門(mén)，在這個(gè)階段教師主要培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用能力和實(shí)用能力。因此剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)讓本來(lái)基礎(chǔ)不好的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，這就讓他們又有了挫敗感，這無(wú)疑是雪上加霜，剛剛高漲的熱情馬上降了溫。如此一來(lái)，課堂教學(xué)也會(huì)以失敗而告終。作為一名英語(yǔ)教師又身兼班主任，對(duì)于如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)大部分高職生一提就頭疼的問(wèn)題，在多次與學(xué)生的交流中，明顯感覺(jué)到第三個(gè)因素占很大比例的。當(dāng)學(xué)生困惑的時(shí)候，老師們?cè)撊绾蝸?lái)幫助他們呢？應(yīng)當(dāng)先從改革我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始。

如何改革英語(yǔ)課堂教學(xué)，努力提高這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果？要明確高職的課堂應(yīng)是多樣的，應(yīng)是簡(jiǎn)單明了的，高職的課堂不能象愛(ài)因斯坦講相對(duì)論，只有幾個(gè)人聽(tīng)懂，高職應(yīng)是相對(duì)簡(jiǎn)單而又活躍的，是要全體參與的課堂。作為教師應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。在日常生活中常常參照自己已知的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)知與思維，對(duì)待無(wú)形的、難以定義的概念形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。我們也應(yīng)把熟知的、已有的知識(shí)作為源范疇，把后認(rèn)知的具體范疇或抽象范疇作為目標(biāo)范疇，而不是相反?，F(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻就是一種具有這種功能的重要認(rèn)知模式。

2 現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)將隱喻看作是語(yǔ)言形式上的修辭，是語(yǔ)言裝飾的手段，因而只是修辭學(xué)、文學(xué)和文體學(xué)研究的對(duì)象。萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）于1980年出版的《我們賴(lài)以生存的隱喻》把注意力放在了語(yǔ)言學(xué)隱喻和概念隱喻的關(guān)系上，并從認(rèn)知的角度來(lái)研究隱喻。Lakoff和Johnson（1980年）認(rèn)為，隱喻不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的修辭手段，而且是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、思考和表達(dá)另一事物的認(rèn)知思維方式之一。這一研究開(kāi)創(chuàng)了隱喻與認(rèn)知關(guān)系的研究先河。以萊考夫?yàn)榇淼碾[喻理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)思維與語(yǔ)言都帶有隱喻性，即在兩個(gè)事物之間建立起相似關(guān)系的言語(yǔ)與思維行為都具有隱喻性?！拔覀兊母拍罱Y(jié)構(gòu)是隱喻的，行為結(jié)構(gòu)是隱喻的，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是隱喻的”。隱喻是“語(yǔ)言無(wú)所不在的原理”；隱喻是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和表達(dá)世界經(jīng)驗(yàn)的一種普遍的方式，隱喻語(yǔ)言也是正常語(yǔ)言的一部分；隱喻是基于身體經(jīng)驗(yàn)的，我們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)中的相關(guān)性不可避免地會(huì)引導(dǎo)我們獲得基本隱喻，它是身體、經(jīng)驗(yàn)、大腦和心智的產(chǎn)物，只能通過(guò)體驗(yàn)獲得意義，這樣就把主觀判斷與感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)。我們能自動(dòng)和無(wú)意識(shí)地獲得這些思維隱喻模式，而且一定要利用隱喻進(jìn)行思維。隱喻使得大部分抽象思維成為可能。在描述抽象物體時(shí)，隱喻思維尤其能夠幫助人們化抽象為具體，通過(guò)人類(lèi)已知的、熟悉的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和體驗(yàn)未知的、抽象的事物。隱喻使得我們能夠正確理解抽象概念并將我們的知識(shí)擴(kuò)展到了新的領(lǐng)域。如在“Time is money”的隱喻中，時(shí)間本身不是錢(qián)，也不是常規(guī)意義的自然資源，它通過(guò)隱喻被概念化成像錢(qián)一樣的資源，可被浪費(fèi)、節(jié)省、理智地花或進(jìn)行預(yù)算，甚至被偷竊。隱喻的基本作用就是從始源域（source domain）將推理類(lèi)型影射到目的域（target domain）。大部分推理屬隱喻性。隱喻性的推理使得抽象的科學(xué)論述成為可能。在人的各種認(rèn)知能力中，想象力是一種重要和具有普遍性的認(rèn)知能力，在人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)知過(guò)程中具有重要的意義。想象的一個(gè)重要的手段就是隱喻。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)隱喻往往只研究語(yǔ)言?xún)?nèi)部結(jié)構(gòu)，如今的隱喻研究已不限于語(yǔ)言本身，開(kāi)始從認(rèn)知的角度來(lái)研究隱喻的本質(zhì)。人思維的基本特征就是隱喻，人們的概念系統(tǒng)在很大程度上也是以隱喻的方式構(gòu)建的。

3 隱喻在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

既然隱喻是人類(lèi)認(rèn)知事物以及表達(dá)事物的一種有效手段，在我們的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中更加要利用好隱喻的功能。Perle & Oshlag認(rèn)為，隱喻的教學(xué)功能體現(xiàn)在隱喻能夠利用教師與學(xué)生之間共有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師的理性知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)之間建立起溝通的橋梁。Perle & Oshlag認(rèn)為隱喻在教學(xué)中的作用可分四步實(shí)現(xiàn)：第一步，建立理解“異常”。好的教師知道學(xué)生會(huì)在教學(xué)材料的什么地方有問(wèn)題或理解出現(xiàn)困難，也知道教學(xué)中通常采用的、客觀實(shí)在的展開(kāi)解釋難以見(jiàn)效，在這種情況下，用一個(gè)適當(dāng)?shù)碾[喻來(lái)解釋學(xué)生不熟悉的、復(fù)雜的新概念，創(chuàng)造“異?！?，激活學(xué)生的隱喻認(rèn)知意識(shí)；第二步，隱喻配備。好的教師應(yīng)該具備嫻熟的技巧和高超的技能去挑選和使用適合學(xué)生的隱喻始發(fā)域，如從學(xué)生熟悉的生活里選取，如學(xué)校、食品、體育、社會(huì)關(guān)系、金錢(qián)等，這樣才能確保學(xué)生能順利地從始發(fā)域出發(fā)，隱喻化建構(gòu)新知識(shí)；第三步，理解操作。隱喻的理解活動(dòng)既可以是基于直接經(jīng)驗(yàn)也可以是思維想象過(guò)程，也就是說(shuō)，不管是選用了與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的熟悉的始發(fā)域，或是教師詳細(xì)講解始發(fā)域中的相關(guān)概念，讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，不管是哪種情況，要讓學(xué)生能夠建立、獲取新知識(shí)與舊知識(shí)之間的非語(yǔ)言相似關(guān)系，這是隱喻在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第四步，學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整和校正。教師指導(dǎo)學(xué)生思考，或鼓勵(lì)學(xué)生做相關(guān)討論，或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所選隱喻解決問(wèn)題，確保學(xué)生不被新知識(shí)與舊知識(shí)之間的“異常”誤導(dǎo)，及時(shí)分析學(xué)生理解后的反饋信息。

如在句式結(jié)構(gòu)中，教師在教授一些學(xué)生不熟悉、難理解的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，也可運(yùn)用隱喻的相關(guān)功能。當(dāng)教師講解復(fù)合句時(shí)，如果單純從句子的成分來(lái)講，學(xué)生會(huì)覺(jué)得復(fù)雜難以理解。教師可以讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生先從回顧她們所學(xué)的解剖知識(shí)中人體結(jié)構(gòu)的四肢關(guān)節(jié)與人體關(guān)系這一概念開(kāi)始。人體四肢由各個(gè)關(guān)節(jié)連接軀干成為人體的一部分，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人體。連接詞的作用在于連接各類(lèi)從句，作為主句的某一成分。把語(yǔ)言上抽象的概念作為目標(biāo)域，一旦聯(lián)系到學(xué)生熟悉的、感興趣的跟直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的始發(fā)域，抽象的東西就具體化了，這樣就可以更好地讓學(xué)生認(rèn)知不熟悉的、復(fù)雜的新概念。

在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維有助于學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的表層形式體會(huì)異語(yǔ)民族的思維特點(diǎn)和概念模式，將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，最終掌握語(yǔ)言形式背后的那些概念理?yè)?jù)。這種由表及里的深層解釋對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)的個(gè)人體驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)觀察其意義和使用特點(diǎn)以及提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的意識(shí)和能力都有促進(jìn)作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將事物的范疇劃分為三個(gè)層次，即下級(jí)類(lèi)、基本類(lèi)和上級(jí)類(lèi)。根據(jù)Lakoff & Johnson（1980年）的研究，絕大多數(shù)喻體詞都是實(shí)體性概念的詞，而且還是日常生活中常用詞，即事物基本范疇的名稱(chēng)。基本范疇詞匯日常使用廣泛、簡(jiǎn)單穩(wěn)定、便于記憶。我們可以看到學(xué)生掌握的大部分詞匯都是基本范疇詞匯，他們并不熟知與之相關(guān)的邊緣詞匯?；痉懂犑侨祟?lèi)對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分最基本的心理等級(jí)，是認(rèn)知的重要基點(diǎn)和參照物，因而人們也更容易感知和記憶。因此，在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師應(yīng)遵循認(rèn)知和思維的規(guī)律，講解基本范疇詞匯之后引入其他范疇詞匯。我們將認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，新信息與學(xué)生已有的相關(guān)概念相融合，幫助學(xué)生對(duì)詞匯深刻理解，而不是呆板記憶。對(duì)于高職的教師，由于高職教育是以學(xué)生的職業(yè)教育為基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必將為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)。因此在講解范疇詞匯時(shí)，應(yīng)更多的引入跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯，如護(hù)理專(zhuān)業(yè)，我們就應(yīng)更多講到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的詞匯。如：在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中有這樣的句子 “Are your periods regular？”“How do you feel before and during periods？”，period基礎(chǔ)詞義是期、時(shí)期，它是一種與時(shí)間概念有關(guān)的詞語(yǔ)。女性的生理期就是月經(jīng)—— 是周期性的子宮出血，因多數(shù)人是每月出現(xiàn)1次而稱(chēng)為月經(jīng)。每月出現(xiàn)也體現(xiàn)出時(shí)間上的概念，因此學(xué)生可以通過(guò)period的基礎(chǔ)詞義以及她們所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)理解：period也可以表示醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的月經(jīng)之意。這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)隱喻的認(rèn)知方式來(lái)輕松的學(xué)習(xí)單詞，也可以引起同學(xué)的興趣和關(guān)注。

綜上所述，我們認(rèn)為在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不斷發(fā)展的今天，作為一名高職教師，我們時(shí)刻都應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，不斷地改進(jìn)幫助學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)語(yǔ)言的方式方法，不僅要從修辭學(xué)的角度來(lái)解釋課文中的隱喻現(xiàn)象，更要從隱喻的認(rèn)知性來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)，在更高層次上了解目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)的文化，從而加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解。

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