李云梅 張元

摘 要：《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課作為高職院校學生的一門必修課，在開設(shè)過程中應(yīng)符合學生的成人成才培養(yǎng)規(guī)律，從而幫助學生在高職學習階段樹立信心，指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從容自如地面對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。該課程的開發(fā)和實施的效果對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能綜合人才起到重要的支撐作用。

關(guān)鍵詞：就業(yè)與創(chuàng)業(yè) 教育 融入遞進式 就業(yè)競爭力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0130-01

黨的十八大報告明確指出要“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）也再次強調(diào)“重點提高青年就業(yè)能力”，中共教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）要求“將就業(yè)指導課程納入教學計劃，各地主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實把就業(yè)指導課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)‘一把手工程，做好相關(guān)工作”。

高等職業(yè)教育無論在我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的進程中，還是在高等教育大眾化的普及中，都充分顯示出了不可替代性。高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)也直接關(guān)系到國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主要生力軍。因此，高職院校開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課程尤為重要。

1 課程設(shè)計的理念

《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課程以“學生為本”的育人理念，貫穿于知識學習、能力養(yǎng)成的全過程，即從學生入學到畢業(yè)“三年不斷線融入遞進式培養(yǎng)”。引導學生樹立正確的就業(yè)觀，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從容自如地面對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)并把握成功。

2 課程設(shè)計的思路

在教學模式上，站在高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)直接關(guān)系國家發(fā)展戰(zhàn)略實施的高度，從熱愛高職學生、幫助新生適應(yīng)高職階段的學習生活出發(fā)，關(guān)心學生的思想，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。采用如案例法、頭腦風暴法、小組討論法、角色扮演法等，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性；在每篇的社會實踐課，開展學生走出校園、走進社會，教師密切關(guān)注學生遇到的實際問題并進行指導幫助的個性化實踐教學，切實增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。

3 課程內(nèi)容與目標

《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課程共40學時，分散在5個學期開設(shè)，分為認識篇、規(guī)劃篇、發(fā)展篇、實踐篇四部分，如圖1所示。整個課程貫穿于專業(yè)學習的全過程，使求職能力與專業(yè)技能培養(yǎng)相互滲透。

實踐篇的課程目標是使學生多角度、多層次了解企業(yè)類型，培養(yǎng)學生敏銳捕捉就業(yè)信息的能力，指導學生設(shè)計職場第一份簡歷和第一份求職信；做好個人形象設(shè)計，指導學生做面試中的贏家；通過介紹我國現(xiàn)代法制及詳述我國就業(yè)法律法規(guī)，使學生做到知法、用法并具有維護自己合法權(quán)益的能力；通過列舉學生頂崗實習中的常見就業(yè)問題，以具體實例增強就業(yè)指導的有效性，提高求職質(zhì)量和求職成功率。

4 課程教學組織與實施

4.1 全程指導原則

該課程的教學和輔導工作貫穿于學生進校到走出校門、走向工作崗位的全過程，體現(xiàn)三年不斷線、融入遞進式培養(yǎng)，構(gòu)建了一二課堂相互融通、“教、學、做、賽、專業(yè)社團系列活動”為一體的教育體系，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程納入所有專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程。

4.2 全員指導原則

學院比較早地設(shè)立就創(chuàng)業(yè)教研室，由教務(wù)處處長擔任教研室主任和課程建設(shè)負責人，建立了由“專業(yè)教師+管理干部+企業(yè)導師+指導專家”構(gòu)成的多元化教學團隊。根據(jù)大家的工作優(yōu)勢按照4個單元側(cè)重分成4個小組，各組分別側(cè)重研究高等職業(yè)教育、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理素質(zhì)預測評及人力資源管理、思想與政治教育等，對應(yīng)優(yōu)勢或相應(yīng)的模塊進行課程建設(shè)和授課工作。此外，教研室制定了教師掛職鍛煉和職業(yè)資格取證制度，定期交流、學訪，培訓，密切跟蹤國家重大形勢和舉措。

4.3 實訓條件優(yōu)良

學院建有創(chuàng)業(yè)實訓室、創(chuàng)業(yè)模擬實訓室、“索路格子鋪”創(chuàng)業(yè)孵化基地、心理咨詢室、信息測評室、團隊拓展訓練中心等多個校內(nèi)實訓室，滿足學生實踐訓練的要求。此外，與天津市創(chuàng)業(yè)培訓指導中心、天津圣納科技有限公司、天津意庫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、金蝶國際軟件集團有限公司（天津分公司）等多家校外實訓基地建立合作關(guān)系，為學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)造了有利的條件，在師資培養(yǎng)、資源建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)項目的孵化上都給予極大的幫助，形成了政、校、企、園的人才培養(yǎng)基地。

4.4 考核評價過程化

該課程不進行單獨的課程考試，4個單元都采用過程與結(jié)課相結(jié)合的形式進行評價。平時考核以考勤、課堂紀律、學習態(tài)度為主。結(jié)課考核就是學生的職業(yè)目標、職業(yè)路徑和3年大學生涯計劃、簡歷、模擬面試、項目創(chuàng)意書等等。

5 課程建設(shè)的成效

該課程自2009年改革以來，學院在促進就業(yè)、增強創(chuàng)業(yè)以、資源整合及培訓等方面都取得了豐碩的成果。

（1）學院近三年畢業(yè)生就業(yè)率、簽約率在同類高職院校中處于較高水平，連續(xù)兩年被評為“天津市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作示范?！?，學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力有效提升。

（2）課程組主編的《高職生就創(chuàng)業(yè)指導》教材及立體化教學資源于2010年出版，再版兩次，全國36所高職院校使用，發(fā)行17萬余冊，被列為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課程被評為天津市高等學?！熬蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)示范課”；主講教師在天津市“高校職業(yè)發(fā)展與就創(chuàng)業(yè)指導觀摩課”中獲第一名。

（3）學院通過層層選拔與合作單位共同舉辦了兩屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并承辦了“金蝶杯”創(chuàng)業(yè)計劃書大賽天津地區(qū)選拔賽；索路創(chuàng)業(yè)社定期舉辦創(chuàng)業(yè)大講堂等系列活動；學生在市級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中159人次獲獎，其中團隊獲得國家級一等獎1項、金獎2項、銀獎2項、銅獎3項，在2013年天津市第二屆圓夢津城全民創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中獲得“夢想金鑰匙獎”及60萬元投資。

（4）學院課程建設(shè)校內(nèi)基地作為教育部批準的首家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高職師資培訓基地，現(xiàn)已完成兩期骨干教師國培師資培訓，并與200余所職業(yè)院校交流，先后接待學訪團50余個。