（湖南廣播電視大學商貿(mào)旅游系，湖南長沙，410004）

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)正以無可比擬的驚人速度改變著人們的生產(chǎn)生活和學習的方式。作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的成果之一，網(wǎng)絡(luò)空間教學得到廣泛應用，使教學朝著多元化、個性化和交互式的主動式學習的方向發(fā)展。教育部《2014年教育信息化工作要點》中提出要深入研究和挖掘網(wǎng)絡(luò)學習空間的應用模式，將空間與課堂教學有機銜接，探索信息技術(shù)促進教學改革、提升教學效率與效果的新模式。網(wǎng)絡(luò)空間教學將越來越深入到學校的教育教學活動之中[1]。

在信息化教學改革與創(chuàng)新建設(shè)過程中，模擬教學課程借助世界大學城空間平臺進行課程開發(fā)，并運用開發(fā)的教學資源開展教學活動，從空間教學資源、空間教學模式、空間考核與評價、空間互動交流等方面入手，使空間教學實施不僅僅是簡單的動態(tài)教學資源共享，而是實現(xiàn)了常態(tài)化的師生網(wǎng)絡(luò)空間互動學習，將空間教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，滿足學生對課程的實用性、職業(yè)性和開放性的需求，充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，體現(xiàn)以“學生為中心”的主體地位[2]。

二、世界大學城空間平臺下的課程開發(fā)

模擬教學是高職英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力訓練的核心課程。在對校企合作單位——小新星教育集團、華龍幼教集團等企業(yè)以及學生的課程學習需求進行廣泛深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析課程對應的典型工作崗位及其素質(zhì)與能力要求，如表1所示。

表1 工作崗位及其素質(zhì)能力要求

學前教育教師根據(jù)計劃及安排，組織英語課程教育活動，能獨立完成教學內(nèi)容；定期與幼兒家長溝通聯(lián)系。熱愛幼教事業(yè)，善于與兒童溝通；扎實的英語語言基本功；新穎的幼兒英語教學技巧；從事幼兒教育必須的唱歌、跳舞、畫畫、教玩具制作、環(huán)境布置等基本技能技巧；較強的社會交往能力和一定的管理能力。

根據(jù)以上典型工作崗位及職業(yè)素質(zhì)與能力要求對課程進行解構(gòu)，再基于真實的英語教學工作過程以及英語教師職業(yè)技能要求對課程進行整體性規(guī)劃，整合、序化教學內(nèi)容，設(shè)計英語教學工作任務和學習情境，確定課程大學城空間資源建設(shè)任務，堅持邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊改進、邊提升的開發(fā)流程，建設(shè)以空間資源庫為支撐，以模塊集成的圖表化教案為實際應用的空間資源課程。技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 課程開發(fā)技術(shù)路線

三、世界大學城空間平臺下的課程教學實踐

（一）教學內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

模擬教學在大學城空間平臺建設(shè)概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、學生優(yōu)秀作品庫、技能訓練題庫、專業(yè)知識擴展庫等文本資源。概念庫提供評課、說課、教學反思、板書設(shè)計等基本概念；原理庫包括幼少兒英語教學的基本原理；方法庫收集了一些能用于實踐的英語兒歌、游戲等資料；案例庫主要包括優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計樣例以及專家評課分析；學生優(yōu)秀作品庫主要是將在模擬教學實踐中學生的作品進行展示，這樣利于學生相互學習與評價，也激發(fā)學生的學習成就感。技能題庫中提供英語教師職業(yè)單項技能測試題，也含有綜合技能測試題。

課程的視頻庫中包括優(yōu)質(zhì)示范課、學生微課、輔助教學視頻、專業(yè)技能拓展視頻。在整合優(yōu)質(zhì)示范課資源的過程中，教師動態(tài)選取提供給學生觀摩的優(yōu)秀教學案例，選取比較新的、合適的教學實錄或者教學競賽視頻，整合先進的小學英語和幼少兒英語教學理念，展示給學生當前教學一線的情況，最新的理論動態(tài)及實踐經(jīng)驗。學生微課庫中都是學生上的微型課堂的實錄，學生能夠更直觀看到自己教學中的進步與不足，更容易改進，更能調(diào)動學生相互學習的積極性，也為教學提供了第一手資料。輔助教學視頻提供了幫助學生完成教學設(shè)計的視頻資料。第四、五學期專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課逐漸減少，但要成為一名合格的英語教師，學生應該具備扎實的語言基本功，英語聽說技能必須得到持續(xù)訓練。因此，在專業(yè)技能拓展視頻的聽說拓展中提供了演講、新聞訪談等視頻。此外，還補充了教學書畫視頻，供學生拓展簡筆畫的操練以及三筆字的書寫。

課程模塊導航打碎 PPT課件、用導學教案實現(xiàn)對“模擬教學”課程教學資源的模塊化集成，學生按照導學教案利用資源一步一步逐項完成學習任務。課程以豐富的教學內(nèi)容和新穎的教學資源為載體，將幼少兒英語教學理論與實踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，將校內(nèi)學習與職場要求結(jié)合起來，將知識與案例貫穿起來，讓整個教學過程的點線面結(jié)合成一個多維立體的知識結(jié)構(gòu)體系[3]。

（二）教學模式的構(gòu)建與實施

模擬教學構(gòu)建基于大學城空間的“參與—互動—合作”教學模式。課程教學不是信息的單項傳遞，不是教師的單項控制局面，而是在空間教學環(huán)境下以師生共同參與、師生互動—生生互動、師生合作—生生合作的形式進行。

課程的每個學習項目包括三項任務：示范課觀摩、評課說課、實踐與教學技能訓練。師生共同觀摩、研討課程空間資源庫的示范錄像課等教學案例，教學技能的操作要點與具體的教學案例相結(jié)合，通過課堂實錄，案例支撐學生對不同課型的整體把握及教學技能要點的理解，從而更準確地把握教學技能的實施程序和要求。學生自主學習課程空間提供的評課資料，在課內(nèi)每組派一名代表交流評課看法，教師點評，學生可課后在大學城課程空間觀看名師評課。教學綜合能力，只有通過嚴格的實踐訓練才能具備，別無捷徑。學生分組根據(jù)給定的教學材料進行英語教學設(shè)計、說課，將教學設(shè)計方案在個人空間進行展示，教師、行業(yè)專家給出教學設(shè)計的指導意見，學生修改方案后進行微型課堂試講訓練。微型課的視頻上傳至課程空間，學生進行自評與互評，他們是觀摩者、評價者，觀察和評價微型課堂，在學習空間及時交流，以此促進學生相互學習，對設(shè)計和展示中使用過的知識進行消化總結(jié)，并為學生今后參與教學研究奠定基礎(chǔ)。就學生的實踐來說，每一次都可能是錯誤的方法和正確的方法并存。所以，每次實踐，必須認真總結(jié)、講評，其目的在于使學生揚長避短。這樣才能保證每訓練一次都能上一個臺階，最后達到成功。邀請校企單位合作的優(yōu)秀教師在教學現(xiàn)場作教學示范，在大學城空間進行實景教學，課程教師是指導者和示范者，學生能在真實的英語教學現(xiàn)場學習教學過程運行、英語教學活動組織與實施[4]。

在空間系統(tǒng)中，學生有效地進行協(xié)作式學習，討論教學設(shè)計思路，完成教學設(shè)計項目，分享實地教學觀摩體會，開展各類課程學習活動；校內(nèi)教師、行業(yè)專家通過作教學活動演示、反饋英語教學設(shè)計意見、批改空間作業(yè)、與學生在群組交流等方式適時指導學生優(yōu)化教學設(shè)計，幫助學生提高教學設(shè)計能力，為學生提升英語教學綜合能力提供有效的路徑和渠道。

（三）評價方式的改革

評價是教學過程中的重要組成部分和不可或缺的環(huán)節(jié)。大學城空間為教學中和教學后的形成性評價和總結(jié)性評價提供了廣闊的平臺。

為了更好地調(diào)動學生主動學習、探索知識的積極性，課程考核將形成性評價融入到空間日常教學中去，構(gòu)成課堂教學程序的一部分，鼓勵和監(jiān)督學生的學習過程。教師采用空間學習記錄表記錄學生空間學習過程中查閱學習資料、觀看教學視頻、展示教學設(shè)計、提交作業(yè)、參與群組討論發(fā)言等情況，與課內(nèi)的教學技能考核成績組成平時成績，占期末總成績的50%?？臻g教學和形成性評價方案的相互融合使學生和教師共同參與到教育教學活動中來，有利于跟蹤和了解學生學習過程，更大地激發(fā)學生主動參與、主動獲取、自主構(gòu)建的學習熱情。

基于空間進行的課程總結(jié)性評價更加靈活，打破了時間與空間的限制，學生自行選定幼兒英語、小學英語教學內(nèi)容，獨自完成一堂英語課的教學，錄制下來，上傳至大學城空間。這樣，學生可以在校內(nèi)教室完成課堂教學，也可以在自建的校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地和實習單位進行課堂教學；教師、行業(yè)專家、學生通過觀看教學視頻共同評定成績。

在大學城空間環(huán)境下的課程評價體系中，學生始終處于一種主動的積極參與狀態(tài)，有利于教師和學生發(fā)揮主觀能動性，不斷地對教學和學習活動進行反思和診斷，從而對自身的學習進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，提高學生的英語語言應用能力、英語教師職業(yè)發(fā)展能力、可遷移能力及創(chuàng)新能力[5]。

四、結(jié)語

世界大學城空間平臺下的模擬教學課程將學生自學、教師輔導與空間教學三者結(jié)合，擴充課程與英語教師崗位職業(yè)能力相關(guān)的知識容量，開闊學生教育思想與幼少兒英語教學的視野，同時兼顧師生情感的交流，使空間教學與英語教師職業(yè)綜合能力訓練相結(jié)合，增強了教學綜合能力訓練的時空自由度，更有效地提高教學質(zhì)量，問卷調(diào)查顯示 90%的學生對模擬教學課程總體評價為優(yōu)良。2013、2014屆畢業(yè)生在校企合作單位——小新星教育集團、華龍幼教集團的崗前技能考核中通過率均為100%，學生的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)能力得到了用人單位的肯定。但是，課程空間教學實踐依然任重而道遠，我們將針對教學中的實際問題以及課程改革中的突出問題，大膽實踐，創(chuàng)新富有特色的優(yōu)質(zhì)資源、教學策略、模式和方法，搭建師生間廣闊的互動平臺，促使學生保持旺盛的學習積極性，促進教學效率的提高。

[1]崔久軍.網(wǎng)絡(luò)自主學習與面授結(jié)合的大學英語教學模式探索[D].濟南：山東大學，2008.

[2]陳詩穎，蘇桂蘭.英語教學與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應用：定位與思考[J].外語電化教學，2003(4)：39-42.

[3]李紅波，梁銳.網(wǎng)絡(luò)學習評價模型及系統(tǒng)開發(fā)[D].桂林：廣西師范大學，2000.

[4]譚純艷.形成性評價與高職英語空間教學實踐探索[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(4)：92-94.

[5]王湘玲，寧春巖.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)英語教學研究[J].外語電化教學，2002(3)：20-23.