□ 王美紅 佟云龍

自1993年我國社會體育專業(yè)創(chuàng)辦以來，全國設(shè)置社會體育專業(yè)的高等院校已達到230余所，辦學規(guī)模已接近傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)，成為我國高等體育專業(yè)中的主干專業(yè)之一[1]。但與各高校興建社會體育專業(yè)的高漲熱情相背離的是近幾年社會體育專業(yè)本科生較低的就業(yè)率及不容樂觀的專業(yè)發(fā)展前景。我國普通高校社會體育專門人才將從事的是一項應(yīng)用性強，務(wù)實性與操作性強的工作[2]。實踐能力是社會體育專業(yè)本科生應(yīng)具有的基本能力。文章從實踐能力的概念界定入手，系統(tǒng)地分析社會體育專業(yè)實踐能力形成的機制，提出科學合理的培養(yǎng)策略，以促進我國社會體育專業(yè)的健康有序的發(fā)展。

1 實踐能力的概念界定

實踐能力是個體在生活和工作中必不可少的解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力。這種能力是在不斷的生活實踐中形成，必須通過實踐活動的效果進行綜合評價的能力[3]。實踐能力的承載者是人，實踐能力是在主體與客體相互作用——解決現(xiàn)實問題中所展現(xiàn)出的，實踐能力的形成過程是一個動態(tài)的過程，是通過認知—實踐—反思—成長—再認知的閉合環(huán)路逐漸形成的。認知是實踐能力形成的本體性知識，實踐和反思是實踐能力形成的條件性知識。

2 實踐能力構(gòu)成要素

我國學者傅維利發(fā)現(xiàn)個體的實踐能力存在一個共同的構(gòu)成因素即一般實踐能力。除此之外，不同專業(yè)的人才實踐能力還包括專項實踐能力和情境實踐能力[4]。筆者依據(jù)傅維利學者的研究成果，下面從一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力三個方面闡述社會體育專業(yè)本科生實踐能力的構(gòu)成要素。

2.1 一般實踐能力

社會體育專業(yè)本科生的一般實踐能力因素應(yīng)該包括個體在實踐中的基本生理和心理機能，是構(gòu)成個體實踐能力的生理和心理基礎(chǔ)[5]。主要包括生活自理能力、適應(yīng)社會能力、人際交往能力、肢體及語言表達能力、計算機應(yīng)用能力、外語運用能力、體育運動能力等[6]。

2.2 專項實踐能力

專項實踐能力指社會體育專業(yè)本科生在解決具體的教學及指導(dǎo)方面問題時所表現(xiàn)出來的專業(yè)的實踐能力。鑒于2009年 《全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，健身指導(dǎo)能力，組織管理能力及社會體育工作能力應(yīng)該是社會體育專業(yè)本科生應(yīng)具有的專項實踐能力。

2.3 情境實踐能力

情境實踐能力是指社會體育專業(yè)本科生在實際工作中根據(jù)現(xiàn)實情境，有效分析問題，提出解決策略，恰當?shù)匾罁?jù)情境進行實踐行為的能力要素。情境實踐能力側(cè)重于在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。情境是其能力形成的基礎(chǔ)。通過不斷的分析解決問題來提升自身的實踐能力。情境實踐能力是實踐能力的重要構(gòu)成要素。

一般實踐能力、專項實踐能力與情境實踐能力不是獨立存在的，三者相互依存存在于每一個問題中。一般實踐能力是實踐能力的基礎(chǔ)，不指向具體的問題，但是影響問題的解決。如社會體育專業(yè)本科生四年所學習的公共及專業(yè)理論知識，沒具體地應(yīng)用于某一問題的解決過程，但卻影響著學生的思維方式。專項實踐能力是實踐能力的核心。社會體育專業(yè)本科生通過在一定的情境中，充分運用所學專項知識形成的實踐能力，使專項知識升華。情境實踐能力是通過不斷的實踐形成的綜合實踐能力。為完美解決問題，三者缺一不可。

3 實踐能力形成機制

實踐能力形成的過程是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，在其形成過程中，構(gòu)成這一系統(tǒng)的各個因素相互作用，促使能力的形成和發(fā)展。在社會體育專業(yè)本科生實踐能力形成系統(tǒng)中，知識、環(huán)境、教師指導(dǎo)、社會反饋應(yīng)該是構(gòu)成這一系統(tǒng)的主要因素，其形成過程如圖1。

由圖1可知，社會體育專業(yè)本科生實踐能力形成的動態(tài)系統(tǒng)共分為三個階段。第一階段是前期的知識習得階段，是實踐能力形成的基礎(chǔ)。通過第一階段系統(tǒng)的學習，學生獲得一定的專業(yè)知識，為后期的實踐能力形成獲得知識儲備。這一階段主要形成的是一般實踐能力，系統(tǒng)科學的課程設(shè)置應(yīng)該是本階段的重點。第二階段是將所學專業(yè)知識應(yīng)用于實踐中，通過反復(fù)的實踐將第一階段所學的顯性知識逐步進行內(nèi)化，形成緘默知識及實踐能力。第二階段主要形成的是專項實踐能力。充足的實習時間、多元化的實習模式是第二階段的關(guān)鍵。同時教師對學生實踐能力的合理評價及學生實習反思的引導(dǎo)也是影響學生實踐能力形成的主要因素。第三階段是將一般實踐能力及專項實踐能力不斷應(yīng)用于實踐過程中，通過自我反思、教師反饋及實習單位的反饋使實踐能力達到質(zhì)的飛躍，這一階段主要形成的是情境實踐能力。情境實踐能力水平的高低決定學生整體實踐能力水平。教師及實習單位的正確評估及反饋，充足的實習機會應(yīng)該是第三階段的關(guān)鍵。

圖1 社會體育專業(yè)本科生實踐能力形成流程圖

4 培養(yǎng)策略

4.1 重實踐培養(yǎng)目標的確定

培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才是高校社會體育專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵。而當前高校社會體育專業(yè)較低的就業(yè)率則反映了培養(yǎng)目標與社會的不適應(yīng)性。 “綜合性、應(yīng)用性要求強，實務(wù)性、技能性取向高”是社會體育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的特質(zhì)［7］。社會需要的是能勝任社會體育指導(dǎo)及管理的專業(yè)技能型人才。實踐能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。各高校必須轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的傳統(tǒng)理念，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，凸顯社會體育專業(yè)培養(yǎng)特色。

4.2 科學合理的課程設(shè)置

技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依據(jù)于與之相配套的合理的課程設(shè)置。但是當前我國社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標模糊，與體育教育專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化嚴重，缺乏專業(yè)特色。為滿足市場對社會體育專業(yè)人才的需要，首先應(yīng)依據(jù)社會的需要構(gòu)建包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專項職業(yè)核心課、專項職業(yè)提高課的課程設(shè)置體系，合理配置各項內(nèi)容的比例，加大選修課程、技能課程、職業(yè)課程的比例。其次將實踐課程貫穿于學生的整個學習過程，促使學生實踐能力的快速形成。

4.3 充足的實習時間

由圖1可知，實踐能力的形成是在反復(fù)的實踐過程中形成的。任何事物的發(fā)展都必須經(jīng)過量變到質(zhì)變的過程，社會體育專業(yè)本科生實踐能力的形成也同樣需要實踐時間 （量變）達到一定程度以實現(xiàn)實踐能力形成的 （質(zhì)變）。因此說充足的實習時間是促使社會體育專業(yè)本科生實踐能力形成的保障。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國高校社會體育專業(yè)的實習多采用集中實習的形式，實習時間在10周左右。筆者認為僅依靠10周時間來形成學生的實踐能力是不符合實踐能力形成機制的，各高校必須延長實習時間。

4.4 多元化的實習模式

當前各高校多采用集中式實習的課程模式，單一的實習課程模式影響學生實踐能力的形成。筆者認為各高校可以效仿某些高校的成功案例，采用多種實踐課模式，使學生實踐能力得以形成。首先認知實習、課程實訓、模擬實訓及畢業(yè)實習是實踐課程常用的模式，實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)學生每一階段的發(fā)展現(xiàn)狀應(yīng)用不同的課程模式。其次課內(nèi)外培養(yǎng)模式、校內(nèi)外實訓模式、情境式實踐模式、手腦結(jié)合訓練模式等多元化的實踐課程模式應(yīng)該貫穿于整個四年的學習過程中，以促使社會體育專業(yè)學生實踐能力的形成[8]。

4.5 重視實習指導(dǎo)

由圖1可知，實習過程中教師及實習單位的及時反饋在社會體育專業(yè)本科生實踐能力形成過程中起著重要的作用。筆者認為教師對學生實習的指導(dǎo)應(yīng)包括三個階段，第一階段是對學生入學階段的職業(yè)引導(dǎo)，促使學生具有較強的學習動機。第二階段是在大一到大三階段教師的及時反饋。教師通過將實踐課程滲透到專業(yè)課程的教學中，鼓勵學生不斷的實踐，引導(dǎo)學生反思，及時反饋學生的問題，以提高學生實踐能力的形成效率。第三階段是學生到實習單位后對學生的指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)教師包括本校的指導(dǎo)教師及實習單位的指導(dǎo)教師。但據(jù)筆者調(diào)查，當前大部分高校疏于對學生外出實習的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在實習學校教師迫于校內(nèi)教學壓力無法現(xiàn)場指導(dǎo)學生實習，而實習單位教師由于相應(yīng)政策的不到位指導(dǎo)實習生的熱情不高，實習教師指導(dǎo)的缺位嚴重影響社會體育專業(yè)本科生實踐能力的形成，各高校應(yīng)重視對學生實習的全方位指導(dǎo)。

5 結(jié)語

綜上所述，對于社會體育專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)著眼于社會的需求，依據(jù)學生的實踐能力形成機制，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實習時間、實習模式及教師指導(dǎo)等方面來構(gòu)建科學合理的培養(yǎng)體系，提高社會體育專業(yè)本科生的就業(yè)率，促進社會體育專業(yè)的特色發(fā)展。

[1]李如喜.高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的必要性和可行性[J].體育學刊,2014,21(3):88-90.

[2]潘小非.社會體育專業(yè)建設(shè)存在的問題與對策研究[J].成都體育學院學報,2005,31(1):110-113.

[3]劉磊,傅維利.實踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學,2005(2):1-5.

[4]南仲喜.身體素質(zhì)指導(dǎo)訓練全書[M].北京：北京體育大學出版社,2003.2.

[5]吳志華.論學生實踐能力發(fā)展[D].長春：東北師范大學,2006:19-23.

[6]何萬國,漆新貴.大學生實踐能力的形成及其培養(yǎng)機制[J].高等教育研究,2010,31(10):62-66.

[7]柳春梅,李志宏,任平.社會需求導(dǎo)向下的我國社會體育專業(yè)課程改革研究[J].河北體育學院學報,2011,25(5):44-47．

[8]舒宗禮,夏貴霞,楊斌,等.社會體育專業(yè)特色建設(shè)探索——以湖南城市學院社會體育專業(yè)為例[J].北京體育大學學報，2013,36 （2） :115-119.