張桂仙　車紹留

摘 要：隨著高校教學(xué)改革不斷深入，新建地州院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，各專業(yè)授課總時(shí)數(shù)的大幅壓縮，傳統(tǒng)的1節(jié)課授課時(shí)間60分鐘隨著改革的深入壓縮至40分鐘，針對(duì)這些實(shí)際，筆者旨在與同行們共同探討地方州市院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，使音樂(lè)專業(yè)核心專業(yè)課程聲樂(lè)課的教學(xué)更加符合高校教學(xué)改革“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，更好地滿足高校培養(yǎng)應(yīng)用型的高校音樂(lè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高校聲樂(lè)教學(xué)改革；方法；初探

高校音樂(lè)學(xué)音樂(lè)教育傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法基本上是沿襲“師傅帶徒弟”1對(duì)1上課的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式隨著高校教學(xué)改革，特別處于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下在面臨專業(yè)授課總學(xué)時(shí)數(shù)的大幅壓縮和1節(jié)課由之前的60分鐘逐漸壓縮為55分鐘、50分鐘、45分鐘和剛剛實(shí)行的40分鐘，針對(duì)這些情況筆者就高校音樂(lè)學(xué)·教音教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)模式及方法，結(jié)合我們每年省級(jí)音樂(lè)教育特色專業(yè)、聲樂(lè)精品課程及聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，聲樂(lè)課教學(xué)模式的不斷更新和教學(xué)方法不斷改進(jìn)及教育觀念逐漸發(fā)展的實(shí)際，淺談高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下聲樂(lè)課改革的一些思考及做法。旨在與共同探討，盡快使高校聲樂(lè)課教學(xué)更加符合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)音樂(lè)技術(shù)人才。

1 課程簡(jiǎn)述

聲樂(lè)課是高校音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育專業(yè)的核心專業(yè)課，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握聲樂(lè)的基本知識(shí)和基本理論，認(rèn)識(shí)和了解聲樂(lè)發(fā)展史及現(xiàn)狀、熟悉國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)作品、掌握發(fā)聲基礎(chǔ)和訓(xùn)練方法及發(fā)聲原理、掌握科學(xué)發(fā)聲，以練聲曲和聲樂(lè)作品為載體，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)演唱，使學(xué)生與生俱來(lái)的“生物機(jī)能”逐漸演變成為適合科學(xué)演唱的歌唱機(jī)能，從而滿足科學(xué)演唱。

2 傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式及方法

長(zhǎng)期以來(lái)聲樂(lè)課在80年代以前基本采用1比1排課、1對(duì)1上課、1比2排課、1對(duì)1上課，即1個(gè)學(xué)生每周上一個(gè)小時(shí)和2個(gè)學(xué)生上1個(gè)小時(shí)，前者專業(yè)院校普遍采用，后者綜合院校音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育專業(yè)普遍采用。至于有些院校采用的1比4到10排課、1對(duì)4到10上課，甚至學(xué)生數(shù)更大，筆者不加議論。

3 聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律初探

聲樂(lè)訓(xùn)練“周期長(zhǎng)，易反復(fù)”筆者總結(jié)多年聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐及研究，很早認(rèn)同“聲樂(lè)教學(xué)”應(yīng)遵循“分階段，有主次”進(jìn)行。對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)論是把握聲樂(lè)訓(xùn)練方法還是使其機(jī)能達(dá)到適合科學(xué)演唱機(jī)能都是要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練和演唱實(shí)踐的鍛煉過(guò)程，對(duì)聲樂(lè)發(fā)聲技術(shù)的把握和運(yùn)用。一項(xiàng)技能或者是一個(gè)聲樂(lè)觀念，往往是要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和演唱實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，在聲樂(lè)指導(dǎo)者不斷的啟發(fā)引導(dǎo)之下，才可能逐漸去把握和逐漸清晰。我認(rèn)為，無(wú)論是發(fā)聲技術(shù)和聲樂(lè)觀念的把握和清晰，實(shí)際上都是要靠聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在聲樂(lè)訓(xùn)練和聲樂(lè)演唱的實(shí)踐中，在指導(dǎo)者不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)下去真正感覺(jué)到、領(lǐng)悟到，并且聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的“感覺(jué)”領(lǐng)悟會(huì)隨著聲樂(lè)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和演唱時(shí)的心理狀態(tài)、精神狀態(tài)、身體狀態(tài)、精力投入度和自身的聲樂(lè)修養(yǎng)、歌唱能力、機(jī)能適合科學(xué)演唱的程度等因素的影響，每次的訓(xùn)練和演唱其感覺(jué)是不同的。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中要把握某項(xiàng)發(fā)聲技術(shù)和真正建立、鞏固起一個(gè)聲樂(lè)概念絕不是一朝一夕能實(shí)行的。這里，業(yè)界常常也把聲樂(lè)藝術(shù)稱之為“感覺(jué)藝術(shù)”，筆者是認(rèn)同這一觀念的。以上所述就是以說(shuō)明聲樂(lè)訓(xùn)練“周期長(zhǎng)，易反復(fù)”了。再者，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的機(jī)能，無(wú)論歌唱天賦優(yōu)劣與否，要使其自身的機(jī)能演變?yōu)檫m合科學(xué)演唱，業(yè)界也稱為“浪聲歌唱”的歌唱機(jī)能，就更是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的訓(xùn)練和演唱實(shí)踐的過(guò)程，就是對(duì)于演變?yōu)榛具m合科學(xué)演唱機(jī)能，都是需要聲樂(lè)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期在正確聲樂(lè)觀念得以武裝起頭腦，幾乎是每次訓(xùn)練和演唱實(shí)踐中自己都要能進(jìn)入“我要歌唱”的主動(dòng)狀態(tài)，而不是“要我歌唱”的被動(dòng)狀態(tài)。幾乎是每次的訓(xùn)練和演唱都是對(duì)前一次的訓(xùn)練和演唱都不斷“否定”，即使做到這樣，我認(rèn)為生理機(jī)能的演變都是要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。而且，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和研究，我認(rèn)為，即是聲樂(lè)訓(xùn)練者每次聲樂(lè)的訓(xùn)練和演唱的實(shí)踐能夠收到對(duì)上一次聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱的不斷否定的效果。聲樂(lè)訓(xùn)練還應(yīng)該長(zhǎng)期進(jìn)入到“曲不離口，拳不離手”的狀態(tài)。機(jī)能的演變都無(wú)法收到短期效應(yīng)，都是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，我認(rèn)為，機(jī)能的演變?cè)诼晿?lè)演唱者一生的歌唱實(shí)踐中都是不會(huì)停止的，對(duì)機(jī)能的演變來(lái)說(shuō)歌唱者在一生的科學(xué)演唱中，機(jī)能都在向著更加適合歌唱演變著，因此，我認(rèn)為，對(duì)于歌者來(lái)說(shuō)機(jī)能在整個(gè)歌唱生涯中始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化之中，只要歌者始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)聲、科學(xué)練聲、科學(xué)練聲和科學(xué)演唱，歌者的機(jī)能始終都在向著更加適合科學(xué)演唱方向發(fā)展，歌者的嗓音適應(yīng)能力同樣會(huì)不斷得以提高。當(dāng)然，在這里對(duì)于聲樂(lè)初學(xué)者，主要以高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，還存在著本身機(jī)能成熟、穩(wěn)定的問(wèn)題。

聲樂(lè)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的做事態(tài)度、沒(méi)有認(rèn)真做事的精神、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有科學(xué)的聲音觀念、沒(méi)能在訓(xùn)練和演唱實(shí)踐中真正進(jìn)入到“我要歌唱”的狀態(tài)中，聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果是可想而知了，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)而言，觀摩、研究中我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是練聲還是歌唱中，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者沒(méi)能具有綜上所述的態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)。訓(xùn)練和演唱中常常不能進(jìn)入到“我要歌唱”的狀態(tài)中，就是對(duì)于做到科學(xué)發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練方面要求。例如，發(fā)聲前或者說(shuō)找到氣口前瞬間就要求歌者進(jìn)入到“上哼、下嘆、中間自然”，使整個(gè)人置于氣息支撐當(dāng)中，同時(shí)要做到“喉嚨開(kāi)，嘴巴松”，嘆到哪里哪里起么，所有的音都要從哪里起，以此作為科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)。由此開(kāi)始在聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱實(shí)踐中才能逐漸去接觸到更多方面的技術(shù)問(wèn)題。因此，在這里我認(rèn)為“做事先做人，練聲先練心”。聲樂(lè)訓(xùn)練就技術(shù)方面而言一定不能“見(jiàn)字打字，就事論事”，我認(rèn)為聲樂(lè)訓(xùn)練一定要“分階段，有主次”，用科學(xué)的聲樂(lè)理念總攬聲樂(lè)訓(xùn)練的每一環(huán)節(jié)和每一過(guò)程，一定要遵循“循序漸進(jìn)”的客觀規(guī)律，聲樂(lè)訓(xùn)練要收到好的效果，往往都是水到渠成，反之常常是事與愿違。因此，業(yè)界普遍認(rèn)為聲樂(lè)訓(xùn)練“周期長(zhǎng)，易反復(fù)”。

4 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)推崇的聲樂(lè)教學(xué)模式討論

高校音樂(lè)專業(yè)的核心專業(yè)課程，聲樂(lè)課由原來(lái)每生每周一節(jié)課，即1比排課，1對(duì)1上課傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，近些年來(lái)在高校教學(xué)改革不斷深入，各個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課大幅削減，特別是處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，音樂(lè)專業(yè)在培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的今天，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，聲樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，越來(lái)越顯現(xiàn)出其教學(xué)模式單一，特別是不能為學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)提供交流平臺(tái)，教學(xué)中也不能充分發(fā)揮榜樣的力量。在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，我認(rèn)為“榜樣的力量”是無(wú)窮的。因此，在省級(jí)音樂(lè)教育特色專業(yè)和聲樂(lè)精品課以及省級(jí)音樂(lè)教育模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)中，我推崇將不同年級(jí)的同學(xué)排在一起上課，采取個(gè)別課與小組課結(jié)合的聲樂(lè)教學(xué)模式。這樣，個(gè)別課針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，小組課將學(xué)生訓(xùn)練中的共性知識(shí)點(diǎn)和相同的訓(xùn)練方法，聲樂(lè)理論知識(shí)的共性等帶有共性和普遍性的訓(xùn)練方法和知識(shí)點(diǎn)采用小組課的教學(xué)模式。這樣，不但給聲樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造了相互借鑒和學(xué)習(xí)平臺(tái)也充分發(fā)揮了在聲樂(lè)訓(xùn)練和作品演唱中做得比較好的同學(xué)，自然成為這一個(gè)學(xué)習(xí)小組的榜樣。讓學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中幾乎在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能看到榜樣的曙光，為這個(gè)教學(xué)小組的每名學(xué)生提供相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，將4名學(xué)生排在2節(jié)課上，按現(xiàn)在我院音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每一名同學(xué)上課是20分鐘，4名學(xué)生就是80分鐘，當(dāng)然，聲樂(lè)指導(dǎo)者必須精細(xì)策劃80分鐘的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這一模式除以上2個(gè)突出的方面外還大大增長(zhǎng)了每一位學(xué)生訓(xùn)練和練唱的課時(shí)數(shù)，并且，聲樂(lè)訓(xùn)練和練唱中時(shí)時(shí)處于“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)環(huán)境，就遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”單一的1名教師對(duì)1個(gè)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，在各個(gè)方面都大大顯現(xiàn)出這一教學(xué)模式的優(yōu)越性，筆者經(jīng)過(guò)多年的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和研究，每次利用公開(kāi)課示范課介紹這一教學(xué)模式，近10多年來(lái)我指導(dǎo)的聲樂(lè)學(xué)生多次參加云南“青歌賽”“金鐘獎(jiǎng)”“孔雀獎(jiǎng)”，大學(xué)藝術(shù)展表演活動(dòng)，2008年香港國(guó)際藝術(shù)家聲樂(lè)比賽獲金、銀、銅獎(jiǎng)，10多年來(lái)我指導(dǎo)的學(xué)生幾乎包攬了我院專業(yè)學(xué)生參加的“校園歌手大獎(jiǎng)賽”冠軍。因此，我主張?jiān)谔幱谵D(zhuǎn)型發(fā)展的高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課，提倡“個(gè)別課與小組課穿插教學(xué)的新模式”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金鐵霖.金鐵霖聲樂(lè)教學(xué)曲選[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2006.

[2] 李艷芳.嗓音訓(xùn)練與歌唱技巧[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2006.

[3] 周小燕.聲樂(lè)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4] 張淑芳.歌唱藝術(shù)與訓(xùn)練[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：張桂仙（1968—），女，云南保山人，本科，教授，研究方向：民族聲樂(lè)。

車紹留（1963—），男，本科，現(xiàn)為保山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教授，研究方向：民族聲樂(lè)。