陶學(xué)文，楊 夏，胡琳琳

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基于學(xué)習(xí)投入度的本科教育質(zhì)量評價——武漢紡織大學(xué)2013年學(xué)情調(diào)查報告

陶學(xué)文，楊 夏，胡琳琳

（武漢紡織大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430200）

我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)從外部體制改革階段進入到內(nèi)部質(zhì)量提升階段。如何合理評價本科教育質(zhì)量并有效促進高校教育教學(xué)改革，成為當(dāng)前我國高教界倍受關(guān)注的議題。本研究將質(zhì)量關(guān)注的視點指向?qū)W生主體，使用清華大學(xué)教育研究院CCSS調(diào)查工具，分析武漢紡織大學(xué)在五項可比指標與全國及分類院校的比較情況，對學(xué)校本科教育質(zhì)量和過程進行評價，從而發(fā)掘?qū)W校教育教學(xué)中存在的問題，并提出改進建議。

CCSS；學(xué)習(xí)投入度；學(xué)情調(diào)查；本科教育質(zhì)量

一、引言

過去的十余年里，中國通過大規(guī)模擴招急速進入高等教育大眾化階段，雖然實現(xiàn)了“量”的擴張，但是高等教育質(zhì)量問題成為學(xué)術(shù)界乃至社會關(guān)注的焦點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“教育質(zhì)量”確立為我國未來二十年教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，“全面提高高等教育質(zhì)量”更是位居高等教育五大發(fā)展議題之首。我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)從外部體制變革階段進入到內(nèi)部質(zhì)量提升階段。在這樣的背景下，如何合理評價本科教育質(zhì)量并有效促進高校教育教學(xué)改革，成為當(dāng)前我國高教界倍受關(guān)注的議題[1]。

對高等教育質(zhì)量的關(guān)注是多利益主體共同的行為，各利益主體的價值取向不同會使得各種教育質(zhì)量評價的方法和結(jié)果存在顯著的差異。以往的教育教學(xué)評價方法都是以學(xué)校為主體，關(guān)注的是高校產(chǎn)出以及聲望。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的投入和努力程度、師生的互動等方面來科學(xué)的評價教育質(zhì)量，是將質(zhì)量關(guān)注的視點指向?qū)W生主體，是“以學(xué)生為中心”教育理念在質(zhì)量觀上的具體體現(xiàn)。通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況來進一步對人才培養(yǎng)目標、師資隊伍水平、教育教學(xué)條件和課程體系設(shè)計等進行評價。從學(xué)生角度來思考教學(xué)問題和教育質(zhì)量保障問題，才能從行動上予以落實和保證本科教學(xué)工作的中心地位。

2013年，武漢紡織大學(xué)加入了清華大學(xué)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）課題組，對在校本科生學(xué)習(xí)狀況進行網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查，成為該年75所參與研究的高校之一。我校參與該研究的主要目的，是把質(zhì)量關(guān)注的焦點指向?qū)W生在校學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，即學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師教得怎么樣。利用國際權(quán)威的高等教育測量工具對學(xué)校本科教育質(zhì)量和過程進行評價，從而發(fā)掘?qū)W校自身特點和所存在的問題，并找出與其他高校的差距，以達到提高本科教育質(zhì)量的目的。

二、調(diào)查工具與方法

“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(China College Student Survey，CCSS)的調(diào)查工具，是源于美國印第安納大學(xué)開發(fā)的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(National Survey for Student Engagement，NSSE)的漢化版本。CCSS調(diào)查的基本理論假設(shè)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中投入的時間和精力越多，獲得的反饋越多，他們在知識、能力和素質(zhì)上的發(fā)展也就越好。同時，學(xué)校越是創(chuàng)造條件支持學(xué)生主動參與到有效學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生便會在這些活動中投入更多的時間和精力，獲得更好的發(fā)展[2]。它從學(xué)生在校體驗的角度，通過分析“學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時間與精力”以及“高校在多大程度上促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”這兩大方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和高等院校的教育質(zhì)量，幫助院校發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題。

CCSS調(diào)查問卷設(shè)計的基本理念來源于庫恩的“學(xué)習(xí)投入度（student engagement）”、阿斯汀的“參與理論（involvement theory）”和“有效本科教育七原則”理論。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)活動和經(jīng)歷、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、輔助性課程活動、豐富的教育活動經(jīng)歷、校園人際關(guān)系、滿意度等，這些測量題項根據(jù)其在教育實踐中的具體意義，可以建構(gòu)成五項比較指標。它們分別為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度(LAC)、主動合作學(xué)習(xí)的水平(ACL)、生師互動(SFI)、教育經(jīng)驗豐富度(EEE)和校園環(huán)境支持度(SCE)[3]。

CCSS調(diào)查是建立在以學(xué)生為中心、注重教育過程、強調(diào)教育增值的理念之上，關(guān)注的是學(xué)生做了什么，學(xué)校做了什么。所以這五項指標可進行跨院校比較。CCSS課題組還提供所有被調(diào)查學(xué)校的這五項指標的平均分（常模）和分類學(xué)校的平均分（常模），供各校進一步對比了解在各個教育實踐環(huán)節(jié)上與其他大學(xué)存在的差異，然后有針對性地進行教學(xué)改進和質(zhì)量監(jiān)控。

本次調(diào)查采用的是完全隨機抽樣的方式，在我校本科生數(shù)據(jù)庫中抽取3600名被試。大四年級樣本共1200個，其中學(xué)習(xí)過程調(diào)查樣本800個，就業(yè)調(diào)查樣本400個。大一至大三年級學(xué)習(xí)過程調(diào)查樣本各800個。本次調(diào)查共發(fā)放3200份學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷，回收2371份，回收率為74.1%。剔除掉測謊題中異常作答的31人，因此實際參與數(shù)據(jù)分析的被試為2340人。

三、學(xué)習(xí)投入度五項可比指標的數(shù)據(jù)與信度分析

（一）五項可比指標的數(shù)據(jù)與信度

武漢紡織大學(xué)2013學(xué)習(xí)投入度調(diào)查的五項可比指標分年級均值、指標均值、標準誤差和標準α值見表1?！皹藴师林怠币卜Q作“量表的可靠性系數(shù)”，在統(tǒng)計學(xué)中是用來檢驗一組量表測量某一指標的可靠程度如何，系數(shù)越高測量的可靠度越高。標準α值在0.60～0.70之間表示測量的信度為“可接受水平”，0.80以上為“較好水平”，0.90以上為“很好水平”。 通過對武漢紡織大學(xué)的五大可比指標調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度分析，我們發(fā)現(xiàn)五個指標的標準誤差在12.28～23.01之間，標準α值介于0.751～0.790之間。這說明我校2013年學(xué)習(xí)投入度調(diào)查數(shù)據(jù)的一致性較好，可信度較高。

表1 武漢紡織大學(xué)2013年五項指標的數(shù)據(jù)

圖1 武漢紡織大學(xué)五項可比指標與全國及分類院校的對比

從表1可以看出：五項可比指標中，生師互動（SFI）的得分最低為34.40，這表明，學(xué)生在這一項的認可度較低；校園環(huán)境的支持度（SCE）以及主動合作學(xué)習(xí)水平（ACL）得分明顯高于其他三項。分年級均值的數(shù)據(jù)顯示，高年級的五項指標認可度比低年級高，表明學(xué)生隨著年級增長，在學(xué)習(xí)投入度上有一定的成長性。我校學(xué)生在大四最后一年學(xué)習(xí)投入度各項指標有明顯提升的事實，體現(xiàn)了我校強抓教學(xué)質(zhì)量，努力服務(wù)學(xué)生，“以學(xué)生為中心”的教育理念取得了較好的成效。

（二）五項可比指標的院校對比

圖1是武漢紡織大學(xué)五項可比指標與全國及分類院校的比較情況。從圖1上看我校的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）維度得分略低，“985院?！钡梅肿罡撸恢鲃雍献鲗W(xué)習(xí)水平（ACL）維度上的得分高于全國及分類院校；生師互動（SFI）在五項指標中得分最低，這說明高校中老師與學(xué)生交流太少是一個全國性的薄弱環(huán)節(jié)，且“985工程”、“211工程”院校表現(xiàn)更差，相比情況下我校在生師互動（SFI）維度上的得分情況稍好一點，略高于全國及分類院校；在教育經(jīng)驗豐富度（EEE）維度上的得分均低于全國及分類院校，“985、211工程”院校相對得分較高；在校園環(huán)境支持度（SCE）維度上的得分低于全國及分類院校。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)研究與教育質(zhì)量分析

為進一步分析武漢紡織大學(xué)本科教育質(zhì)量，我們采用單一樣本T檢驗的方法（雙尾顯著性水平（Sig.2-tailed）小于0.05，表示差異顯著），對我校五項可比指標的每個小題得分與相應(yīng)院校進行了詳細比較，旨在診斷我校哪些具體教育環(huán)節(jié)上存在不足。

（一）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上的分析

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間和達到任課教師要求的努力程度，所修課程對分析、運用、綜合、評價等能力和寫作量要求的挑戰(zhàn)程度，以及學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)業(yè)方面投入時間的強調(diào)程度等。旨在測量學(xué)生挑戰(zhàn)性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及學(xué)校怎樣通過強調(diào)課程要求與設(shè)定學(xué)習(xí)的高標準來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況見表2。

表2 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況

我校在課程強調(diào)方面雖然高于全國平均水平但優(yōu)勢不顯著，而在強調(diào)綜合不同信息形成新觀點和評價某觀點結(jié)論時得分下降。我校在課程論文（報告）寫作量要求上低于全國平均水平，而且差異顯著；學(xué)生在學(xué)業(yè)方面投入的時間也低于全國平均水平，且差異顯著。課程論文（報告）寫作量要求得分都較低，是教學(xué)過程中需要加強的環(huán)節(jié)。

（二）主動合作學(xué)習(xí)水平上的分析

主動合作學(xué)習(xí)水平調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂上主動提問或參與討論、就某一研究主題報告、和其它同學(xué)進行討論與合作、課下和同學(xué)一起討論完成作業(yè)等的頻度。旨在測量學(xué)生對學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的投入程度。問卷主要從“課內(nèi)”和“課外”兩方面來考察學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的水平：一是與其它同學(xué)合作解決學(xué)習(xí)難題，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對大學(xué)及日后可能會遇到的種種問題；二是學(xué)生若能廣泛投入并主動思考各項學(xué)習(xí)，在不同環(huán)境中運用所學(xué)，將學(xué)得更多。主動合作學(xué)習(xí)水平的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況見表3。

表3 主動合作學(xué)習(xí)水平的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況

我校學(xué)生在課堂主動提問、就某一研究主題做有預(yù)先準備的報告、與其它同學(xué)合作完成任務(wù)和通過與其他同學(xué)討論來準備考試方面比“985”院校的學(xué)生得分要高，且差異顯著。這一方面說明我校學(xué)生有較好的主動合作學(xué)習(xí)精神，另一方面也說明“985”院校的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力較強。我校學(xué)生在請教同學(xué)理解課程內(nèi)容方面比“985”院校的學(xué)生得分略低，但是差異不顯著。

（三）生師互動上的分析

生師互動的調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生與任課教師討論自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生觀、得到任課教師對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時反饋、參與老師的研究課題以及和老師一起參與課程以外的工作等活動的頻度。旨在測量學(xué)生與教師在課堂內(nèi)外討論、進行合作研究等活動的程度。生師互動的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況表4。

表4 生師互動的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況

我校學(xué)生在與任課教師討論職業(yè)計劃、人生觀、參與課程外工作方面得分比“985”院校的學(xué)生高，而且差異顯著；在和任課教師一起做研究和考試（作業(yè)）得到老師及時反饋方面得分比“985”院校的學(xué)生要低很多，且差異顯著?！?85”院校的生師互動得分偏低，這可能是“985”院校的教師科研項目多，而且其主要精力在科研上，與學(xué)生的互動相對要少。而我校則應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生和任課教師一起做研究。

（四）教育經(jīng)驗豐富度上的分析

教育經(jīng)驗的豐富度調(diào)查內(nèi)容主要包括實習(xí)、社會實踐與調(diào)查，赴海外學(xué)習(xí)，參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)或設(shè)計競賽，課程以外的語言學(xué)習(xí)、選修或輔修第二學(xué)位，參加課外活動、社團活動，使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論完成作業(yè)，與自己背景不同的學(xué)生深入交流以及學(xué)校是否鼓勵不同背景學(xué)生相互接觸。旨在測量學(xué)生是否獲得豐富多彩的教育經(jīng)驗。調(diào)查問卷涉及實習(xí)、海外學(xué)習(xí)等多樣化的教育經(jīng)歷和多元的文化體驗。教育經(jīng)驗的豐富度的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況見表5。

表5 教育經(jīng)驗的豐富度的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況

我校學(xué)生在與不同背景的人交流、參加課外活動以及實習(xí)、社會實踐或調(diào)查等方面得分比全國平均值低，而且差異顯著；在使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論完成作業(yè)、輔修第二學(xué)位方面得分比全國平均值高，且差異顯著；在參加學(xué)習(xí)社團、海外學(xué)習(xí)、參加各類競賽等方面比全國平均值略高，但是差異不顯著，而且這幾項的得分也不高。這表明我校需在實習(xí)、社會實踐、課外活動、學(xué)習(xí)社團、海外學(xué)習(xí)、各類競賽等方面為學(xué)生提供更多的機會，盡量豐富學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的各種經(jīng)驗。

（五）校園環(huán)境支持度上的分析

校園環(huán)境的支持度調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)校為學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)成功提供的支持與幫助，幫助學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟、情感和人際關(guān)系問題以完成學(xué)業(yè)，組織各類活動使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)與生活，以及學(xué)生與老師、行政人員的關(guān)系等。旨在測量校園環(huán)境是否能對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供支持和幫助。調(diào)查問卷涉及學(xué)生在大學(xué)中的“師生關(guān)系”和學(xué)校教育服務(wù)機構(gòu)的“學(xué)業(yè)、經(jīng)濟、情感”支持情況。校園環(huán)境支持度的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況見表6。

表6 校園環(huán)境支持度的調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)對比情況

我校學(xué)生與同學(xué)關(guān)系、與任課老師關(guān)系、與輔導(dǎo)員關(guān)系、與行政人員關(guān)系方面得分均比全國平均值低，而且差異顯著；我校在強調(diào)為學(xué)業(yè)提供支持幫助、為就業(yè)提供指導(dǎo)幫助、提供社交機會、參加校園文體活動、幫助應(yīng)對經(jīng)濟問題方面得分均比全國平均值低，且差異顯著，我校在強調(diào)為學(xué)生身心健康提供服務(wù)方面得分比全國平均值略低，但差異不顯著。這表明我校需在為學(xué)生學(xué)業(yè)支持、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)對經(jīng)濟問題等方面提供更大的幫助，需要為學(xué)生提供更多參加校園文體活動和社交的機會，需要不斷改善教師、輔導(dǎo)員、行政人員與學(xué)生的關(guān)系，從而為學(xué)生提供良好的校園環(huán)境。

五、結(jié)論與建議

基于五大可比指標的數(shù)據(jù)對比和質(zhì)量分析，我們的基本結(jié)論是：武漢紡織大學(xué)在“主動合作學(xué)習(xí)水平”和“生師互動水平”上高于全國平均水平，而“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“教育經(jīng)驗豐富度”和“校園環(huán)境支持度”低于全國平均水平。我校大學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入度與全國常模值相差不大，但是也說明我校本科教育質(zhì)量還有相當(dāng)大的改進提升空間。如何創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的校園環(huán)境，不斷豐富學(xué)生在校教育經(jīng)驗，尤其如何通過科學(xué)的課程設(shè)計和嚴謹?shù)慕虒W(xué)實踐，為學(xué)生提供要求更高、難度更大、挑戰(zhàn)性更強的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，是武漢紡織大學(xué)教育教學(xué)改革必須思考的問題。為此，提出以下幾條建議。

（一）加強教師隊伍建設(shè)，促進師生互動

生師互動水平與學(xué)生發(fā)展具有正相關(guān)關(guān)系。有效的生師互動可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和人生的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力[4]。學(xué)校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，尤其要重視教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。引進、培養(yǎng)具有實踐背景的專業(yè)領(lǐng)軍教師，讓學(xué)生參與他們的重大科研攻關(guān)，在科學(xué)研究過程中促進師生互動。采取“教師、企業(yè)、問題、課題”四結(jié)合方法“融入產(chǎn)業(yè)鏈”培養(yǎng)教師實踐能力，只有這樣教師才能有效地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新活動，在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過程中促進師生互動。多種途徑選聘、引進企業(yè)工程師擔(dān)任實驗實訓(xùn)教師，將企業(yè)的技術(shù)、需求、信息等帶入課堂和實驗室，在開放性實踐教育教學(xué)過程中促進師生互動。

（二）重視課程體系建設(shè)，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

課程體系是學(xué)校教育的主要載體，直接服務(wù)于學(xué)校教育目標的實現(xiàn)。學(xué)校要在學(xué)科建設(shè)的整體框架下，全面加強課程體系建設(shè)。在課程體系建設(shè)中，要通過富有彈性的課程設(shè)計和教學(xué)安排，為學(xué)生提供極具挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)業(yè)成為一個梯級的遞增過程。促進學(xué)生實現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”，使他們主動參與認知加工和知識建構(gòu)的過程[5]。在課程認知目標的達成上要實現(xiàn)從比較強調(diào)對“記憶”、“運用”等傳統(tǒng)或低階認知目標的達成，提高到對“綜合”、“評價”等高階課程認知目標的達成。

（三）強化實踐教育環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生教育經(jīng)驗

把學(xué)生在校全部生活經(jīng)驗視為具有教育學(xué)意義和價值的整體，幫助學(xué)生進行學(xué)術(shù)整合和社會整合，讓學(xué)生在校期間取得豐富的教育經(jīng)驗，就能最終指向教育目標的實現(xiàn)。要豐富學(xué)生的教育經(jīng)驗，學(xué)校必須進行實踐教育綜合改革。首先，要依托國家“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”項目，加快綜合實驗、工程訓(xùn)練、設(shè)計創(chuàng)新大樓的建設(shè)，改善實踐教學(xué)環(huán)境。其次，通過“校內(nèi)、校地、校企、國際協(xié)同”強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，學(xué)校可以通過學(xué)生社團豐富學(xué)生的教育活動經(jīng)歷。社團活動是大學(xué)生在課堂教學(xué)之外進行集體學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體之一，對提高學(xué)生的素質(zhì)起著非常重要的作用。學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生提供更多參加各類競賽和海外學(xué)習(xí)的機會。

（四）加快現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，提供優(yōu)良校園環(huán)境

“校園環(huán)境支持度”對教育產(chǎn)出的影響最為顯著。學(xué)生所感知的校園環(huán)境支持度體現(xiàn)了院校對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)心與幫助，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和對院校的滿意度[6]。支持性校園環(huán)境決不僅僅指物質(zhì)條件，學(xué)校應(yīng)該通過加快現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)和教學(xué)人員的努力，為學(xué)生提供較高的校園環(huán)境支持。學(xué)校要強化校園文化建設(shè)，提升紡大精神的內(nèi)涵，醇化大學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個適于學(xué)生成長與發(fā)展的校園環(huán)境。改善校園中的社會性人際關(guān)系，形成師生之間、生生之間、個體與環(huán)境之間的積極健康互動，構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)的共同體”，使每一個學(xué)生都能夠接受適于自身需要與特點的教育，實現(xiàn)每一位學(xué)生全面和諧發(fā)展。

[1] 清華大學(xué)教育研究院“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”課題組. CCSS2013問卷使用手冊[Z]．2013．1．

[2] 蔣華林，李華，吳芳，等．學(xué)習(xí)性投入調(diào)查：本科教育質(zhì)量保障的新視角[J]．高教發(fā)展與評估，2010，(4):45-53．

[3] 羅燕，史靜寰，涂冬波．清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009—與美國頂尖研究型大學(xué)的比較[J]．清華大學(xué)教育研究，2009，30(5)：1-13．

[4] 蔣華林，張瑋瑋．生師互動：提高本科教育質(zhì)量的有效途徑[J]．清華大學(xué)教育研究，2012，33(5)：21-26．

[5] 史靜寰，文雯．清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告2010[J]．清華大學(xué)教育研究，2012，33(1)：4-16．

[6] 史靜寰，涂冬波，王紓，等．基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009[J]．清華大學(xué)教育研究，2011，32(4):9-23．

Undergraduate Education Evaluation in View of Learning Engagement——Education Survery Report at Wuhan Textile University in 2013

TAO Xue-wen, YANG Xia, HU Lin-lin

(Academic Affairs Office, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430200, China)

s: Our higher education has developed from reforming external system into improving internalquality, so how to correctly evaluate the quality of Undergraduate and efficiently promote college education reformation becomes an issue to which Higher Education gives great attention. The viewpoint in the survey points to students as subject and we use CCSS survey instrument from Institute of Education in Tsinghua University to analyze five comparable indexes in WTU with comparison of national and classification University. In that case, there will be evaluation about quality and process in Undergraduate Education, thus excavating problems exist in education and teaching. Meanwhile, advice for improvement will be put forward.

CCSS; Learning Engagement; Education Survey; Quality of Undergraduate Education

陶學(xué)文（1975-），女，講師，博士，研究方向：高等教育管理研究.

G649.1

A

2095－414X(2014)04－0054－06