顧子昂

（河南大學外語學院，河南 開封 475000）

外語專業(yè)自主能力學習調(diào)查研究

顧子昂

（河南大學外語學院，河南 開封 475000）

外語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的構(gòu)建是當下培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的有效途徑之一。通過問卷調(diào)查，凸顯網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺運行過程中的問題和不足，反觀其在學生自主學習中的優(yōu)劣勢，并對其顯現(xiàn)的問題和存在的不足提出相應(yīng)的對策，以期豐富和完善這一新的教學模式。

外語自主學習平臺；網(wǎng)絡(luò)教學；自主學習

近年來，基于我國高校外語教學向縱深發(fā)展之迫切需要，傳統(tǒng)的接受學習教學模式自身之弊端日益被學界關(guān)注并引起高度反思。隨著國內(nèi)外學者的大量研究，自主學習因其能使學習者自主、愉悅地享受學習樂趣并切身體驗學習結(jié)果而被學者們作為寵兒給予了越來越多的關(guān)注和厚望。

1 自主學習的本質(zhì)

盡管學界對“什么是自主學習”進行了多角度闡述，但綜合多數(shù)學者對其本質(zhì)的表述，可以看出，學者們多是通過學習動機、學習內(nèi)容、學習策略、學習實踐以及能否主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會條件、能否對學習結(jié)果做出自我判斷和評價等多種因素進行考察來分析自主學習理論。如果學生能夠在實現(xiàn)上述目標的自我驅(qū)動、自我選擇、自我調(diào)節(jié)、自我計劃和管理的同時，又能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會條件并對學習結(jié)果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學習主體完全依賴他人指導和控制，學習活動之前不能夠確定學習目標、制定學習計劃并做好具體學習準備；不能對學習方法、學習進展做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)；在學習活動后，不能自行檢查學習結(jié)果，進行自我總結(jié)、評價和補救；學習過程中過于依賴他人的指導和監(jiān)控，那么其學習就不是自主的?？傊?，能否正確把握好自主學習的以下特征：目的性、計劃性、獨立性、能動性、遞進性、自控性、高效性、反思性等，就成為教師們確保大學生自主學習并行之有效的關(guān)鍵。

2 自主學習的平臺

自主學習平臺的產(chǎn)生和完善得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。自1997年初，首次出現(xiàn)支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件平臺起，一些歐美國家就在自主學習平臺的建設(shè)方面走在了世界前列。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺雖然起步稍晚，但也很快得到了廣泛的應(yīng)用，如清華教育平臺、安博網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺等都成為學生自主學習的得力助手。

自主學習中心一般由計算機網(wǎng)絡(luò)資源和英語教學整合而成，是以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境為依托，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢把英語教學資源融入到互聯(lián)網(wǎng)平臺中的新型教學資源環(huán)境。作為一個開展實施語言自主學習的場所，該平臺通過學習條件和環(huán)境的自我掌控使得學習者能夠在沒有教師的情況下，基于自身的學習興趣，獨立地選擇學習方式和內(nèi)容，查找適合自身的學習資料，自主規(guī)劃學習時間并在自己可以控制的時間范圍內(nèi)完成教學者所布置的學習任務(wù)，使學習語言的行為在寬松、自主的環(huán)境和語境下得以實現(xiàn)。

河南大學外語學院是河南省外語教學界的佼佼者。教師豐富的教學經(jīng)驗，教學設(shè)施的齊備為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。對剛進入大學讀書的英語專業(yè)學生，外語學院主要應(yīng)用了藍鴿網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為主要的網(wǎng)絡(luò)自主教育平臺。該平臺以新視野英語網(wǎng)站，外語學習資源和圖書館的英語學習平臺為依托，形成了主要的英語學習平臺應(yīng)用資源。學生從學校的主頁就可以直接進入藍鴿學習平臺，并通過這個網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺完成老師布置的作業(yè)。學生在完成了作業(yè)后能進行互評作業(yè)，并查詢成績。除此之外，學生還能夠自主選擇適合自己的課程，如語音、聽力翻譯等這些能夠提高他們專業(yè)素養(yǎng)的訓練課程，從而充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地提高他們的外語學習水平。

3 外語自主學習平臺存在的問題與對策

為了比較直觀地了解河南大學外語學院網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的實際應(yīng)用效果，及時跟蹤藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的應(yīng)用情況以及可能存在的問題，筆者對河南大學外語學院2013級的100名英語專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查。問卷涉及學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的動機、學生的學習態(tài)度、學生對網(wǎng)絡(luò)學習的接受程度等幾個方面的內(nèi)容。通過對問卷調(diào)查進行分析研究可以得出，外語自主學習平臺在運行過程中主要存在以下問題：

3.1 針對網(wǎng)絡(luò)自主學習動機，有50%的學生進行網(wǎng)絡(luò)自主的動機只是為了完成作業(yè)，有48.5%的學生每周用在自主學習的時間在3小時以下，54%的學生認為自主學習可有可無。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學習并未完全成為學生學習外語的有效手段。從問卷調(diào)查中學生所反映的學習態(tài)度也可反觀這一點。

3.2 在學習態(tài)度方面，只有28%的同學是以認真的態(tài)度應(yīng)用自主學習平臺的，而14%的同學只是為了完成任務(wù)而應(yīng)用該平臺。這就說明了學生對教師在自主平臺上布置的作業(yè)重視度不夠，原因或在于教師布置作業(yè)與學生所期望的不符，或在于老師在自主學習中依然是指揮者的角色，學生在應(yīng)用自主學習平臺的過程中對老師期望和依賴程度過高。但更為明顯的是，高達66%的學生認為，作業(yè)“沒有得到老師詳細講解，疑難問題得不得解決”，而且，有39%的學生認為教師“監(jiān)督不力”。因此，39%學生在學習上是被動的。只有27%的學生能夠積極主動學習，29%的學生能做到用心學習。

3.3 關(guān)于學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習的態(tài)度，31%的同學認為平臺上的資源較豐富，因此，有62名學生想從網(wǎng)絡(luò)平臺課中學到傳統(tǒng)課堂中學不到的東西，目的是培養(yǎng)他們的自主學習能力（占人數(shù)的70%）。但由于超過三分之一（42%）的學生認為網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源量“一般”，因此，大部分（54%）學生認為“自主學習可有可無”，他們在網(wǎng)上每周的時間多在1小時以下（占人數(shù)的49%）。所以，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺并沒有起到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。

據(jù)調(diào)查不難看出，河南大學藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺在應(yīng)用方面的問題表現(xiàn)在：①學生對自主學習理念的認識和把握不足，把自主學習理解成自學，未充分利用網(wǎng)上資源，積極主動和用心地學習。相反，48%的學生認為還是專業(yè)學習類應(yīng)用程序?qū)λ麄兊膶W習幫助大，希望在有課堂氣氛的環(huán)境和語境下進行專業(yè)學習。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式在學生心中根深蒂固。②即便學生認識了自主學習的重要性，但也不能很快地轉(zhuǎn)變其學習方式。一些學生把網(wǎng)絡(luò)學習僅當成一種老師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習只是為了完成老師布置的作業(yè)。對老師依賴性過強，希望得到老師的監(jiān)管。③藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺自身也存在一些不足，如資源量較小，信息過于陳舊，系統(tǒng)不穩(wěn)定，網(wǎng)速不佳等問題。④學生不能通過該系統(tǒng)及時與老師溝通交流并得到老師的幫助，同學們之間不能進行正常的互動，學生感覺不到課堂的氣氛。⑤學生計劃性、目標性較差，存在被動學習或者無所事事的現(xiàn)象。

因此，對于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，應(yīng)注意以下幾點：①豐富資源，完善網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)。多擴充一些利于提高學生英語水平的資源，并及時更新資源庫里的資源，以增強學習者的趣味性和自主性，因此，充實教學內(nèi)容，使其具有立體性和豐富性是當下網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺保持優(yōu)勢的前提。②逐漸轉(zhuǎn)換學生學習意識，強化學生自主學習能力。通過培訓和正確引導使學生能制定適合自己的學習目標和計劃，使之學習過程行之有效，既充分利用資源又能提高學習效率。③在自主英語學習模式下，老師應(yīng)該加快角色轉(zhuǎn)變，使其在教學過程中由主導地位變?yōu)檩o導地位。自主學習強調(diào)學生的主體性地位固然正確。但是，過分強調(diào)學生的自主性與獨立性而忽視教師們的參與性亦不足取。對于教師來講，應(yīng)樹立“灌輸者”、“指揮者”角色的缺失并不意味著其必然成為“超然的中立者”的觀念，發(fā)揮他們在學生自主學習中所起的“學習激發(fā)者”、“促進者”、“合作者”、“資源提供者”、“顧問”等的角色作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是當下全新的一種教學模式，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性、有著巨大的資源庫是其優(yōu)勢之所在。但教學實踐中出現(xiàn)的諸多問題也是教學過程中丞待解決的，學生傳統(tǒng)學習觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的革新，網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫的進一步擴容等，這些都是促進網(wǎng)絡(luò)自主學習模式的主要因素和動力。

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H319

A

1671-0037（2014）03-95-1.5

河大教改項目（13CB029）：基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的英語學習策略研究。

顧子昂（1991-），男，研究方向：外語教學。