張曉輝

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！眱晌粋ト硕紡?qiáng)調(diào)了興趣對學(xué)好一門功課的重要性。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能主動積極地把認(rèn)識活動指向并集中于學(xué)習(xí)對象。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？下面我談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的體會。

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)之道，貴在善導(dǎo)。一個良好的導(dǎo)語，可讓課堂幻化成課文中的各種意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪肅靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)作者不滿現(xiàn)實而又無法超脫現(xiàn)實的一種淡淡的哀愁和苦悶的心情。我首先引用宋朝詩人楊萬里的一首詩導(dǎo)入，即“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。接著引入課文，我說：“六月的西湖荷葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風(fēng)韻呢？”這樣引用詩句導(dǎo)入，無疑在學(xué)生心中掀起波瀾，激起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生興趣陡增。這節(jié)課學(xué)生都學(xué)得非常認(rèn)真，都努力品味夏夜荷塘的風(fēng)韻。

我曾在教授陳廷一的《“布衣總統(tǒng)”孫中山》時，結(jié)合學(xué)生熟悉的話題引入課文，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“學(xué)生三年后就要考大學(xué)了，如果是考廣東省的學(xué)校，要考就考廣東最好的大學(xué)——中山大學(xué)。同學(xué)們知道中山大學(xué)為什么叫這個名字嗎？它是為了紀(jì)念廣東省歷史名人中最有影響力、貢獻(xiàn)最大的一個人——孫中山。提起孫中山，大家都知道，他是一位資產(chǎn)階級革命家和政治家，他領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，建立了資產(chǎn)階級政權(quán)并倡導(dǎo)了三民主義。那么，孫中山在日常生活中又是怎樣一個人呢？今天，我們就通過陳廷一的《“布衣總統(tǒng)”孫中山》來看看孫中山的日常生活怎么樣?！?/p>

事實證明，注重導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，發(fā)揮他們的巨大潛能，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

在閱讀過程中，學(xué)生不是機(jī)械地將看到的語言轉(zhuǎn)向說出的語言，而是通過內(nèi)部言語的加工編碼，用自己的話理解或改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文的思想變成自己的思想，并保存在顯意識甚至潛意識領(lǐng)域之中?？梢婇喿x具有全息性、體驗性、內(nèi)隱性的特點，閱讀的內(nèi)隱屬性，常表現(xiàn)為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。

學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對課文的深加工替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨特認(rèn)識和體驗的過程，教師不應(yīng)將知識點從文章整體中分離出來，進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認(rèn)為十分重要、難懂的地方糾結(jié)，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之—感物—體情”或“尋言—明象—悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。

三、課堂教學(xué)要靈活多變

某些教師在備課的時候喜歡設(shè)計好話題，讓課堂教學(xué)按自己設(shè)計好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說，教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如在語文必修一的第一單元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、毛澤東的《沁園春·雪》。我將這個單元設(shè)計成討論課，以學(xué)生討論為主，讓學(xué)生橫向比較同一時代的不同作家作品。這樣既能使學(xué)生對當(dāng)時的時代背景有比較宏觀的整體的認(rèn)識，又有助于加深他們對作品內(nèi)涵、作者情感的體會和理解。通過比較，作家們的個性與人格魅力得到更清晰的展現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地把握作品的意蘊(yùn)。

每六個學(xué)生分成一組進(jìn)行討論，講述自己對幾位作家作品的感受，然后每小組選一名同學(xué)發(fā)言。通過討論，大家認(rèn)識到這些作品都寫作于1925—1928年間，此時的中國內(nèi)憂外患，民生凋敝，政治黑暗，社會恐怖。亂世在作家心中投下相同的陰影，使他們的作品流露出類似的情緒。但是，由于作家的理想和人生不同，決定了其作品意境的高遠(yuǎn)不同。同樣的時代大背景，投射在知識分子的心中，引發(fā)的是痛苦和迷茫，如朱自清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是憤怒和堅強(qiáng)，如魯迅。投射在革命者心中，卻蕩起了改造社會，主宰江山的勇氣和豪情。這樣的討論式學(xué)習(xí)（當(dāng)然并不是每個單元都如此設(shè)計安排），大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

四、轉(zhuǎn)換角度、互換角色回頭看自己的課堂

在公開課或示范課后，學(xué)校往往會組織相關(guān)教師圍繞課題，展開說課、評課活動，并且通過名師的點評，取其精華，去其糟粕，借以發(fā)揚(yáng)光大教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。然而，教師們審視課堂教學(xué)的角度，難免會從單一的教師視角品評教師的教法，這樣對教師課堂教學(xué)的評價往往有失偏頗。所以，能否換一個角度，從學(xué)生的學(xué)法角度重新審視教師的課堂教學(xué)呢？

我上完公開課《失街亭》后，正好第二天是作文課。為了聽聽學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見和建議，也是為了更好地弘揚(yáng)教育民主，我大膽地嘗試讓學(xué)生以“我看老師的課堂教學(xué)”為內(nèi)容進(jìn)行話題作文，讓學(xué)生暢所欲言，或褒或貶，為老師以后更好地進(jìn)行課堂教學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。話音剛落，學(xué)生嘰嘰喳喳地議論，有的說老師的葫蘆里賣的是什么藥；有的說老師的課挺受學(xué)生歡迎的，我們很滿意；也有的學(xué)生說這事真新鮮，哪有學(xué)生評老師課的……一陣議論過后，我開始以誠懇的言辭告訴學(xué)生：“學(xué)無止境，教無止境，為了讓我的課在以后能更受同學(xué)們的歡迎，請同學(xué)們多提意見?！薄熬\所至”，幾分鐘后，不少學(xué)生開始奮筆疾書。兩節(jié)課后，我虔誠地捧著厚厚一疊的作文，快步來到辦公室，泡上一杯香茗，打開一本摘記本，如饑似渴地開始仔細(xì)翻閱起學(xué)生的作文。

“教學(xué)有法，教無定法”，我認(rèn)為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵的一步。中學(xué)生思想活躍，興趣易轉(zhuǎn)移，如何使他們的注意力不離開課本，保持濃厚興趣，這是每位語文老師都應(yīng)注意的問題。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，求知欲才會更強(qiáng)，接受、汲取、消化知識才會更容易。這就要求語文老師不僅要有高素質(zhì)文化素養(yǎng)，而且要具有廣博的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中游刃有余，更要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，理應(yīng)具有一顆奉獻(xiàn)教育事業(yè)的忠誠之心，為國家和社會培養(yǎng)出更多合格的人才。endprint