鄒軍

摘 要： 即將出臺的“高考改革總體方案”將高考模式明確為技術(shù)技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考。考試評價制度的改革明確推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每門課程，并選擇自己感興趣的課程，充分開發(fā)個性潛能，發(fā)展學(xué)科特長等。作者在此大背景下就“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐和思考問題作探討。

關(guān)鍵詞： 新背景 問題驅(qū)動 教學(xué)模式

一、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求和施教對象，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的意識與能力，從而激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式?！皢栴}驅(qū)動”教學(xué)模式的最終目的并不是解決某一個具體問題，而是通過問題驅(qū)動的過程啟發(fā)學(xué)生思維，從而改善其認知結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生解決問題過程中的體會，強調(diào)問題驅(qū)動過程，指向教學(xué)功能性目標的實現(xiàn)，是一種高效和發(fā)展性的教學(xué)模式，是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的重要手段。

二、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐

1.創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)

在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，思考醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用產(chǎn)生新問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

①增設(shè)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

（3）通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

在“酯化反應(yīng)”的教學(xué)中，先提問：人們常認為，“酒是陳的香”是因為儲存時間很長的酒中酯類含量較高，所以只要將酒儲存很長時間就一定會更香。是否正確？教師先組織學(xué)生做探究性實驗，得出酯化反應(yīng)的條件，再讓學(xué)生回顧乙醇的物理性質(zhì)（揮發(fā)性），分析以上觀點錯誤的原因，指出酒窖存酒的各種基本要求，從而引發(fā)學(xué)生認知心理上的矛盾與沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。

（4）提出猜想并加以檢驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在“氫氧化亞鐵的制備”的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶解性表選擇反應(yīng)試劑，確定操作方法。學(xué)生根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)條件很快就能確定選擇可溶性亞鐵鹽和堿溶液進行沉淀反應(yīng)，然后很容易完成操作，但是觀察到異常實驗現(xiàn)象?？梢宰寣W(xué)生猜想原因并進行相應(yīng)實驗確定是亞鐵鹽被氧化？沉淀被氧化或溶液中溶解氧的作用？這時學(xué)生的思維便處于“問題情境”中，在這種狀態(tài)所帶來的內(nèi)在動力的驅(qū)動下，就會由表及里，去偽存真，深思探索，直至獲得正確結(jié)論。

（5）通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境

在練習(xí)以物質(zhì)的量為中心的計算訓(xùn)練時有如下情景變換：18g碳在一定量的氧氣中燃燒全部生成氣體產(chǎn)物。

①生成氣體產(chǎn)物的物質(zhì)的量為多少？標況下體積為多少？

②需要氧氣在標況下體積為多少？

③如果將氣體產(chǎn)物通入石灰水，最多可得沉淀物多少克？

④如果氣體產(chǎn)物在標準狀況下密度是氫氣的18倍，求其組成情況？

⑤如果將氣體產(chǎn)物與足量氧氣充分反應(yīng)（如果需要）后，再通過過量的過氧化鈉，固體增重多少克？

求解的問題有變化，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行發(fā)散思維，有利于把輸入的信息整合成一個整體，并由知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的認知和應(yīng)變能力，促進學(xué)生解決問題能力的提高。

（6）通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過程。由于開放性問題往往存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機會，在討論和推斷正確答案和最優(yōu)解法時，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。再者，關(guān)注學(xué)生個體差異，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證，讓稟性、天賦不同的學(xué)生都獲得成功的機會。如各種防倒吸裝置的選擇、氣密性檢查的方法、干燥裝置的安裝順序和作用，等等。

2.“問題驅(qū)動”教學(xué)實施方法

在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題后，如何實施“問題驅(qū)動”教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。這個環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機會直接參與尋求合作，解決問題，在解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

三、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的思考

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式并不等于“解決問題”的教學(xué)模式，要重視“問題提出”、“思考”、“討論”、“探究”和“總結(jié)歸納”的過程，不可用程式化的方式實施，也不可簡單化或轉(zhuǎn)化為題海戰(zhàn)術(shù)進行訓(xùn)練?！皢栴}驅(qū)動”教學(xué)模式并非能包打天下。教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生素質(zhì)的不平衡和教師自身的特點，都要求教師掌握多種模式，在教學(xué)中取舍、融合，爭取最佳教學(xué)效果。

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式要求教師通過選擇適當?shù)拿襟w和方法，確保學(xué)生直接與被傳遞的新知識發(fā)生相互作用，使學(xué)生通過自己的探索進行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗。要盡可能地把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生探索性實驗，使學(xué)生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應(yīng)用和嘗試的態(tài)度參與。以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“問題”，以“問題”進行導(dǎo)學(xué)。教師的“導(dǎo)學(xué)”過程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設(shè)問。以激活學(xué)生思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入，轉(zhuǎn)化為理性認識。

學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實驗、討論等方法，解決問題，從而提高收集、處理有關(guān)資料、文獻、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時教師就要通過點撥或適當講解把學(xué)生的思想偏差糾正過來，并引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開”之感。

要重視運用化學(xué)學(xué)科的基本思想建立思維模型。思維模型是解決問題的思想方法，通過建立思維模型，學(xué)生在碰到新問題或復(fù)雜問題時思維上能夠“有路”可走。學(xué)生在掌握了基本思維方法后，思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性將得到提高?；镜乃季S模型主要是“聯(lián)想”思維，包括“相近聯(lián)想”和“相對聯(lián)想”。在化學(xué)計算中除了要掌握“聯(lián)系、搭橋”的思維方法外，還要掌握一些典型的解題方法。