齊立彬

“以學(xué)生發(fā)展為本”毫無(wú)疑問已經(jīng)成為地理課程的核心理念。為了每位學(xué)生的發(fā)展，是這次課程改革所追求的目標(biāo)，在這種新形勢(shì)下，地理教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，成為新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和新課程成功推進(jìn)的重要保證呢？筆者就新課程改革下的高中地理教學(xué)談?wù)務(wù)J識(shí)。

1.教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)能力。

1.1能夠應(yīng)用新穎教學(xué)方式。地理教學(xué)方式要體現(xiàn)新課程理念，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該改變過去滿堂灌的教學(xué)方式，尤其要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、教材知識(shí)的特點(diǎn)，做到因材施教，以選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式；教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，真正做到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1.2能夠嫻熟用好地理教材。能夠處理好地理教材知識(shí)的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情境材料支持學(xué)生學(xué)習(xí)，適度拓展教材內(nèi)容，而不是“照本宣科”；地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠由淺入深、循序漸進(jìn)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。

1.3能夠自如調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式、思維方式、思維能力”方面的培養(yǎng)，注重教學(xué)活動(dòng)的探究性，調(diào)控地理教學(xué)過程的能力強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的概括和梳理、規(guī)律的總結(jié)和提煉、問題的變式和拓展。

1.4能夠精心創(chuàng)設(shè)問題情境。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞地理主干知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的、特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問題，并積極營(yíng)造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘其潛力，追求多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，恰當(dāng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教態(tài)大方親切自然，語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、精練生動(dòng)，富有感染力和啟發(fā)性，通過課堂教學(xué)，學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力就會(huì)得到相應(yīng)提高。

2.注重學(xué)生地理過程的分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。

地理過程主要包括在一定空間領(lǐng)域內(nèi)，按一定的時(shí)間周期周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)或變化的地理循環(huán)過程、在時(shí)間上重復(fù)出現(xiàn)的地理節(jié)奏性變化過程、隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的新舊更替與盛衰消長(zhǎng)的地理演變過程、地理事物的數(shù)量在一定時(shí)間尺度內(nèi)持續(xù)變化的地理波動(dòng)性變化過程、地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周發(fā)散的地理擴(kuò)散過程等基本類型?！暗乩恝瘛敝饕ǖ貧の镔|(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)和大洋環(huán)流四大物質(zhì)循環(huán)和能量交換過程，這些過程或發(fā)生在地球內(nèi)部（如地質(zhì)過程），或空間范圍廣大（如水循環(huán)），或經(jīng)歷的時(shí)間跨度大（如地殼運(yùn)動(dòng)、巖石風(fēng)化），該類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要想象、猜測(cè)、類比。因此，在有關(guān)“地理過程”的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)讀圖、討論方法和“綱要信號(hào)”圖示法的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理空間格局敏銳覺察力的培養(yǎng)。

地理學(xué)科注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。對(duì)地理空間格局的覺察力，是在觀察確定地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間展開范圍和空間排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的基本能力?！暗乩恝瘛庇嘘P(guān)這方面能力培養(yǎng)的內(nèi)容很多，如全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布、世界洋流的分布等，教學(xué)中應(yīng)重視地圖法和談話法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)與評(píng)析，對(duì)空間展開范圍和空間排列狀態(tài)進(jìn)行觀察與歸納。

4.發(fā)揮多媒體的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。

課標(biāo)指出：“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材?！备鶕?jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；使原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，將引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

5.從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的角度處理教材。

與過去教師一統(tǒng)課堂的組織形式相比，新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”，突出的是學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)；強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的雙重重視。因此，我們要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的角度組織處理教材，在教學(xué)中不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，不能總想著要教給學(xué)生系統(tǒng)完整的地理學(xué)知識(shí)，而是要重視教學(xué)的過程，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)地理到會(huì)學(xué)地理，從傳授要到引導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只要把教“書”變成教“人”和教“法”，就再也不會(huì)有“教不完”之憂了。

6.從減少教學(xué)內(nèi)容的角度處理教材。

在新課改理念下，教材只是教學(xué)的工具而不是依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。在內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重的情況下，有必要從減少教學(xué)內(nèi)容的角度處理教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、改編，甚至跳出教材、重組教材，對(duì)過難、過繁、地理性不強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，乃至舍棄，增加一些更切近生活、更能體現(xiàn)新課改思想、更有利于學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容，整合課程資源，以提高教學(xué)的有效性。

7.地理教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性。

地理教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。例如：地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時(shí)，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語(yǔ)“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語(yǔ)“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語(yǔ)言要有序化。如講一個(gè)區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局，從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢(shì)。