任東方

（黃河科技學院，河南 鄭州 450000）

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑探析
——以黃河科技學院“新生研討課”為例

任東方

（黃河科技學院，河南 鄭州 450000）

在《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要2010-2020）》中更是明確指出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”21世紀是一個信息化的時代，是一個創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已迫在眉睫，突破現(xiàn)有的辦學理念和辦學模式，黃河科技學院開展研討課模式的教學實踐活動，取得了良好的教學效果，使得在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)了一個個跨越，同時也是構(gòu)筑具有中國民辦高校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系關(guān)鍵之所在。

創(chuàng)新人才；培養(yǎng)途徑

黃河科技學院是取得本科學歷教育資格最早的一所民辦高校，一直致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，力求探索出一條既具有時代氣息又具有民辦教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在深化教育教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大背景下，學校提出了“新生研討課”改革試點。

1 開設(shè)新生研討課背景

2009年，黃河科技學院以“以本科學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念為指導，結(jié)合人才培養(yǎng)定位和生源實際情況，進一步更改了課程體系及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為課程體系提供了各學科的教學平臺，集合多學科優(yōu)勢，融合資源共享，增強了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了對學生應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學生全方位素養(yǎng)，既促進了學生的個性發(fā)展，也順應(yīng)了學生的全面發(fā)展，課程體系的設(shè)置和改革成為創(chuàng)新黃河科技學院人才培養(yǎng)的新模式，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑和著力點。由于研討課的“教學與研究相結(jié)合”的教學理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念相互吻合，黃河科技學院強力實施開放合作發(fā)展戰(zhàn)略，在教學方面大膽改革、創(chuàng)新實踐、特色發(fā)展，增強學?？茖W發(fā)展、快速發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，決定將“新生研討課研討課”改革試點納入學校課程體系改革中，并期望其成為民辦高校新型教學模式的實踐者、示范者，推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的方式向應(yīng)用型教學模式的轉(zhuǎn)變。2009年上半年，黃河科技學院深入調(diào)研了“新生研討課”可行性，同年8月，學校舉行了“新生研討課”試點課程教學設(shè)計方案交流研討會，通過交流，試點教師更加深刻地把握了新生研討課的教學理念和內(nèi)涵，進一步拓寬了課程教學設(shè)計思路；之后舉行了“新生研討課”教學設(shè)計方案評審答辯會，評審專家對課程教學目標、課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、進度設(shè)計等內(nèi)容進行了答辯評審；在答辯評審基礎(chǔ)上，學校批準同意“永遠在你身邊的大眾哲學——從‘學會’到‘會學’”、“奇妙的電子世界”等9門課程，作為2009級本科首期“新生研討課”；經(jīng)過一學期的教學實踐，2009年12月學校召開了“新生研討課”教學改革經(jīng)驗交流會，首期“新生研討課”試點圓滿結(jié)束。在首期新生研討課試點成功的基礎(chǔ)上，截止到2014年6月，新生研討課累計開課260門次，受益學生人數(shù)8 000余人次。

2 新生研討課課程內(nèi)涵

“新生研討課”的授課對象主要是大學一年級新生，主要有兩種模式：一是注重大學生人文素質(zhì)教育，引導新生認識大學的理念和精神，盡快完成從中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)變。二是新生研討課的課程題目由教師選擇，根據(jù)時代的發(fā)展自擬，沒有統(tǒng)一教材。教學方式多樣化，由教師在相關(guān)領(lǐng)域選擇或進行設(shè)計，并提出研討問題若干，之后以學生為主體展開研討。為了促進學生有效地學習，研討課教師們采用多種合作、互動的教學方法?？己朔绞讲痪幸桓?。學生所獲得的學分，記入其創(chuàng)新選修課程之中。

3 新生研討課課堂教學特點

3.1 公開教學大綱和教學進度。上課前，教師都將印好的教學計劃分發(fā)給每一位學生，告知學生課程安排的具體內(nèi)容和日程及注意事項等。

3.2 課堂教學師生互動，教學方法多種多樣。研討課非常注重課堂的互動教學，大膽為學生創(chuàng)造參與實踐的機會，教師設(shè)許多教學方法。其一，案例教學。針對生活中部分場景，讓學生扮演不同的角色納入案例之中，教學中通過分析和比較，研究和歸納的方法，從中理出一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學生自己思考或者通過他人的思路來開闊自己的視野，提升自身。案例的選擇注重真實性、典型性、生活性，促進學生由“知”向“能”的發(fā)展。其二，項目教學。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。收集信息、設(shè)計方案，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，能夠了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這樣不僅是傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，除知識能力和專業(yè)能力，學生的解決問題能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作的能力等都得到了加強。其三，演示法和參觀法。教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，把實物或?qū)嵨锏哪Ｐ驼故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，使學生獲得知識更新；或根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識。

3.3 小組合作研討。在教學活動中，教師要求學生選擇一個項目，制定一套完整的方案，學生以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在團隊合作實踐中體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

3.4 傳統(tǒng)講授與研討相結(jié)合，講授時間少而精。雖然研討式教學能夠激發(fā)學生探究式學習的興趣、培養(yǎng)學生的綜合能力，但并不意味著整個課程全部都是研討的內(nèi)容，而不采取教師講授的方式。這就需要教師的正確引領(lǐng)，真正的提高學生的分析和解決問題的能力。

3.5 口頭表達與寫作訓練相結(jié)合。研討課的課堂以研討為主，學生在不斷地思辨、爭鳴、思想交鋒的過程中拓展了知識視野，進一步培養(yǎng)了思維能力和口頭表達能力，激發(fā)了學生學習與探究的興趣。在課堂上，往往設(shè)定的很多問題沒有固定答案，學生們大膽地對許多已有的結(jié)論提出疑問，有時課堂完全是一場辯論會。這種研討方式，在爭論之中，雙方的思想會碰撞出火花，會帶給人靈感，這也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必要條件。

3.6 課下任務(wù)不輕松。研討課學習任務(wù)各異，教師布置作業(yè)內(nèi)容廣泛，學習內(nèi)容包括教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)參考資料、社會調(diào)查、黨團及同學集體活動、參觀交流等。作業(yè)題材涵蓋了思考題、課堂討論、調(diào)查報告、小論文等等，每一項均有評定成績，并記錄在檔，以適當比例作為平時成績計入期末總成績。

3.7 課程考核重視學習過程。課程采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合以形成性評價為主的方式對學生進行考查，教師綜合平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小論文、實驗、期末考評（多采用論文方式），按一定比例來綜合評定學生成績。鼓勵教師運用“優(yōu)良中差”的等級制而非具體分值來對學生進行評價。

4 新生研討課的考核方式

研討課通常采取開放性考試，以形成性評價為主的方式對學生進行考查，改變了過去的教師唱獨角戲，學生被動接受知識的局面，實現(xiàn)了縱橫向之間的交流，使得信息量增大，在研究和探索中學習，在質(zhì)疑和批判中學習，學習的質(zhì)量和主動性大大提高。形式主要有：第一，半開卷考試。半開卷考試就是學生允許查閱相關(guān)資料并且準備一張紙，學生可以把重要的數(shù)據(jù)、原理和公式，認為最重要的信息資料記在紙上，著重考查的是知識運用的能力，而不是知識的記憶。第二，學生出題考試。一種是平時學生出題，作偽作業(yè)上交。二是在期末時，教師要求學生按課程內(nèi)容和章節(jié)進行梳理、總結(jié)，設(shè)計一套研討題?？碱}必須包含兩點：一是必須出具相應(yīng)的參考答案；二是必須說明出該題目的原因。第三，小組代表答辯。在小組學習的基礎(chǔ)上，大家共同完成一個課題或一個項目之后，推選一名代表發(fā)表觀點并向全班闡述。第四，課程論文。當課程結(jié)束時，教師要求學生針對課程內(nèi)容撰寫一篇論文。課程論文的撰寫，可以考查學生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。課程論文可作為平時成績，也可能就是考試成績。

綜上所述，按照學?！巴怀鰬?yīng)用，培育特色”的思路，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新培養(yǎng)人才，積極探索應(yīng)用技術(shù)型大學奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

[1]張學梅.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與教學研究，2010（9）.

[2]藍江橋.淺析研討課的教學方法[J].空軍雷達學院學報，2006（9）：219-220.

[3]桑亞輝.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研討課教學模式的研究與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（10）.

[4]黃河科技學院.黃河科技學院試點教學改革方案匯編[G].2010-2015.

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1671-0037（2014）09-36-2

本文系2014年黃河科技學院教學改革研究項目，《案例教學模式改革研究與實踐》編號：（JG2014030）；2013年河南省教育科學規(guī)劃項目，《民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研討課教學模式的研究》編號：（2011-JKGHAB-0081）的階段性成果。

任東方（1972.4-），女，法學碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。