任東方

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑探析
——以黃河科技學(xué)院“新生研討課”為例

任東方

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

在《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要2010-2020）》中更是明確指出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！?1世紀(jì)是一個信息化的時代，是一個創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已迫在眉睫，突破現(xiàn)有的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，黃河科技學(xué)院開展研討課模式的教學(xué)實(shí)踐活動，取得了良好的教學(xué)效果，使得在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了一個個跨越，同時也是構(gòu)筑具有中國民辦高校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系關(guān)鍵之所在。

創(chuàng)新人才；培養(yǎng)途徑

黃河科技學(xué)院是取得本科學(xué)歷教育資格最早的一所民辦高校，一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，力求探索出一條既具有時代氣息又具有民辦教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大背景下，學(xué)校提出了“新生研討課”改革試點(diǎn)。

1 開設(shè)新生研討課背景

2009年，黃河科技學(xué)院以“以本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，結(jié)合人才培養(yǎng)定位和生源實(shí)際情況，進(jìn)一步更改了課程體系及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為課程體系提供了各學(xué)科的教學(xué)平臺，集合多學(xué)科優(yōu)勢，融合資源共享，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了對學(xué)生應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生全方位素養(yǎng)，既促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，也順應(yīng)了學(xué)生的全面發(fā)展，課程體系的設(shè)置和改革成為創(chuàng)新黃河科技學(xué)院人才培養(yǎng)的新模式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑和著力點(diǎn)。由于研討課的“教學(xué)與研究相結(jié)合”的教學(xué)理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念相互吻合，黃河科技學(xué)院強(qiáng)力實(shí)施開放合作發(fā)展戰(zhàn)略，在教學(xué)方面大膽改革、創(chuàng)新實(shí)踐、特色發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、快速發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，決定將“新生研討課研討課”改革試點(diǎn)納入學(xué)校課程體系改革中，并期望其成為民辦高校新型教學(xué)模式的實(shí)踐者、示范者，推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的方式向應(yīng)用型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。2009年上半年，黃河科技學(xué)院深入調(diào)研了“新生研討課”可行性，同年8月，學(xué)校舉行了“新生研討課”試點(diǎn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案交流研討會，通過交流，試點(diǎn)教師更加深刻地把握了新生研討課的教學(xué)理念和內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬了課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路；之后舉行了“新生研討課”教學(xué)設(shè)計(jì)方案評審答辯會，評審專家對課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、進(jìn)度設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了答辯評審；在答辯評審基礎(chǔ)上，學(xué)校批準(zhǔn)同意“永遠(yuǎn)在你身邊的大眾哲學(xué)——從‘學(xué)會’到‘會學(xué)’”、“奇妙的電子世界”等9門課程，作為2009級本科首期“新生研討課”；經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，2009年12月學(xué)校召開了“新生研討課”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會，首期“新生研討課”試點(diǎn)圓滿結(jié)束。在首期新生研討課試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，截止到2014年6月，新生研討課累計(jì)開課260門次，受益學(xué)生人數(shù)8 000余人次。

2 新生研討課課程內(nèi)涵

“新生研討課”的授課對象主要是大學(xué)一年級新生，主要有兩種模式：一是注重大學(xué)生人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)新生認(rèn)識大學(xué)的理念和精神，盡快完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。二是新生研討課的課程題目由教師選擇，根據(jù)時代的發(fā)展自擬，沒有統(tǒng)一教材。教學(xué)方式多樣化，由教師在相關(guān)領(lǐng)域選擇或進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出研討問題若干，之后以學(xué)生為主體展開研討。為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，研討課教師們采用多種合作、互動的教學(xué)方法。考核方式不拘一格。學(xué)生所獲得的學(xué)分，記入其創(chuàng)新選修課程之中。

3 新生研討課課堂教學(xué)特點(diǎn)

3.1 公開教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度。上課前，教師都將印好的教學(xué)計(jì)劃分發(fā)給每一位學(xué)生，告知學(xué)生課程安排的具體內(nèi)容和日程及注意事項(xiàng)等。

3.2 課堂教學(xué)師生互動，教學(xué)方法多種多樣。研討課非常注重課堂的互動教學(xué)，大膽為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會，教師設(shè)許多教學(xué)方法。其一，案例教學(xué)。針對生活中部分場景，讓學(xué)生扮演不同的角色納入案例之中，教學(xué)中通過分析和比較，研究和歸納的方法，從中理出一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生自己思考或者通過他人的思路來開闊自己的視野，提升自身。案例的選擇注重真實(shí)性、典型性、生活性，促進(jìn)學(xué)生由“知”向“能”的發(fā)展。其二，項(xiàng)目教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。收集信息、設(shè)計(jì)方案，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，能夠了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這樣不僅是傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，除知識能力和專業(yè)能力，學(xué)生的解決問題能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力等都得到了加強(qiáng)。其三，演示法和參觀法。教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ驼故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識更新；或根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識。

3.3 小組合作研討。在教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生選擇一個項(xiàng)目，制定一套完整的方案，學(xué)生以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的程序，共同制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個項(xiàng)目。學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

3.4 傳統(tǒng)講授與研討相結(jié)合，講授時間少而精。雖然研討式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但并不意味著整個課程全部都是研討的內(nèi)容，而不采取教師講授的方式。這就需要教師的正確引領(lǐng)，真正的提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

3.5 口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。研討課的課堂以研討為主，學(xué)生在不斷地思辨、爭鳴、思想交鋒的過程中拓展了知識視野，進(jìn)一步培養(yǎng)了思維能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。在課堂上，往往設(shè)定的很多問題沒有固定答案，學(xué)生們大膽地對許多已有的結(jié)論提出疑問，有時課堂完全是一場辯論會。這種研討方式，在爭論之中，雙方的思想會碰撞出火花，會帶給人靈感，這也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必要條件。

3.6 課下任務(wù)不輕松。研討課學(xué)習(xí)任務(wù)各異，教師布置作業(yè)內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)參考資料、社會調(diào)查、黨團(tuán)及同學(xué)集體活動、參觀交流等。作業(yè)題材涵蓋了思考題、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、小論文等等，每一項(xiàng)均有評定成績，并記錄在檔，以適當(dāng)比例作為平時成績計(jì)入期末總成績。

3.7 課程考核重視學(xué)習(xí)過程。課程采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合以形成性評價(jià)為主的方式對學(xué)生進(jìn)行考查，教師綜合平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小論文、實(shí)驗(yàn)、期末考評（多采用論文方式），按一定比例來綜合評定學(xué)生成績。鼓勵教師運(yùn)用“優(yōu)良中差”的等級制而非具體分值來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

4 新生研討課的考核方式

研討課通常采取開放性考試，以形成性評價(jià)為主的方式對學(xué)生進(jìn)行考查，改變了過去的教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動接受知識的局面，實(shí)現(xiàn)了縱橫向之間的交流，使得信息量增大，在研究和探索中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑和批判中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和主動性大大提高。形式主要有：第一，半開卷考試。半開卷考試就是學(xué)生允許查閱相關(guān)資料并且準(zhǔn)備一張紙，學(xué)生可以把重要的數(shù)據(jù)、原理和公式，認(rèn)為最重要的信息資料記在紙上，著重考查的是知識運(yùn)用的能力，而不是知識的記憶。第二，學(xué)生出題考試。一種是平時學(xué)生出題，作偽作業(yè)上交。二是在期末時，教師要求學(xué)生按課程內(nèi)容和章節(jié)進(jìn)行梳理、總結(jié)，設(shè)計(jì)一套研討題?？碱}必須包含兩點(diǎn)：一是必須出具相應(yīng)的參考答案；二是必須說明出該題目的原因。第三，小組代表答辯。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大家共同完成一個課題或一個項(xiàng)目之后，推選一名代表發(fā)表觀點(diǎn)并向全班闡述。第四，課程論文。當(dāng)課程結(jié)束時，教師要求學(xué)生針對課程內(nèi)容撰寫一篇論文。課程論文的撰寫，可以考查學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。課程論文可作為平時成績，也可能就是考試成績。

綜上所述，按照學(xué)校“突出應(yīng)用，培育特色”的思路，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)人才，積極探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

[1]張學(xué)梅.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與教學(xué)研究，2010（9）.

[2]藍(lán)江橋.淺析研討課的教學(xué)方法[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）：219-220.

[3]桑亞輝.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研討課教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（10）.

[4]黃河科技學(xué)院.黃河科技學(xué)院試點(diǎn)教學(xué)改革方案匯編[G].2010-2015.

G642

A

1671-0037（2014）09-36-2

本文系2014年黃河科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《案例教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐》編號：（JG2014030）；2013年河南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，《民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研討課教學(xué)模式的研究》編號：（2011-JKGHAB-0081）的階段性成果。

任東方（1972.4-），女，法學(xué)碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。