賀敬良

（北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院，北京 100192）

校園文化與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

賀敬良

（北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院，北京 100192）

在分析大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和校園文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了校園文化與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析了當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中校園文化建設(shè)存在的不足，最終針對上述不足提出加強以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標的校園文化建設(shè)基本思路。

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)；校園文化；校園文化建設(shè)

縱觀人類歷史，每一次社會進步，無一不是觀念和實踐創(chuàng)新的結(jié)果。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！备咝Ｊ桥囵B(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，自然要承擔(dān)起為國家和民族培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為辦學(xué)理念并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

1 校園文化建設(shè)在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的地位與作用

每個個體都具備創(chuàng)新的潛能。辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。只有環(huán)境因素和創(chuàng)新主體的主觀因素有機結(jié)合，才能充分開發(fā)其創(chuàng)新潛能。作為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)主要空間的大學(xué)校園，尤其是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、校園精神的校園文化，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著占有舉足輕重的作用。

校園文化是一所學(xué)校在長期發(fā)展中形成的、為本校所特有的、被全體師生認同并遵循的校園精神。這種校園精神散布在學(xué)校教學(xué)及管理活動的各個環(huán)節(jié)、校園的各個角落，形成一種濃厚的氛圍，影響著置身其中的每一個人的價值觀念和思維方式。

作為彌漫在校園里的一種精神和文化氛圍，高校校園文化通過先進的觀念文化、完善的制度文化和內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化建設(shè)，寓教育于文化活動之中，促使大學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛能?？傊咝Ｐ@文化是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中高校校園文化建設(shè)存在的問題

經(jīng)過多年的努力，我國高校校園文化建設(shè)在促進大學(xué)生全面發(fā)展方面起到了積極的推動作用，取得了不少的成績，但在以大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目的的校園文化建設(shè)中也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 校園觀念文化建設(shè)缺少創(chuàng)新導(dǎo)向

2.1.1 重共性、輕個性

高等教育是伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的。它設(shè)立之初，在很大程度上沿用了工業(yè)化批量生產(chǎn)的操作模式。忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1.2 重數(shù)量、輕質(zhì)量

伴隨經(jīng)濟的高速增長，高等教育事業(yè)也取得了突飛猛進的發(fā)展，但一度由于急于求成，片面追求數(shù)量發(fā)展，盲目擴招，造成教育質(zhì)量的下降。有悖于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的高等教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的要求。

2.1.3 重應(yīng)試、輕創(chuàng)新

由于學(xué)生從小接受應(yīng)試教育，長期的為考試而學(xué)習(xí)，對知識一味死記硬背，不做分析思考，導(dǎo)致許多學(xué)生不善于質(zhì)疑、創(chuàng)新意識薄弱。

2.1.4 重理論、輕實踐

我國傳統(tǒng)的教育觀念，是注重理論知識掌握，忽視實踐能力訓(xùn)練，一味追求知識的數(shù)量，使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)很難收到實效。

2.1.5 重灌輸、輕啟發(fā)

大多數(shù)教師注入式教學(xué)觀根深蒂固，把學(xué)生視為被動的知識容器，課堂教學(xué)單向灌輸，很少啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考問題，這樣的教學(xué)自然不容易培養(yǎng)出敢標新立異、有創(chuàng)新觀念的人才。

2.1.6 重尊嚴、輕尊重

幾千年來，我國的教育強調(diào)“師道尊嚴”，教師處于絕對的權(quán)威地位。這樣造成的直接后果就是學(xué)生麻木的服從，嚴重抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目標很難實現(xiàn)。

2.1.7 管理人員以教學(xué)為中心的管理服務(wù)意識淡薄

由于社會風(fēng)氣的影響，使學(xué)校一些從事管理工作的人員沒有明確自己的職責(zé)就是為師生服務(wù)，為教學(xué)、科研工作的正常開展保駕護航，而是把自己擺在突出的位置，服務(wù)意識淡漠，工作推諉。臉難看、話難聽、事難辦。讓師生敬而遠之，在一定程度上抑制了大學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2 校園制度文化建設(shè)不利于激勵校園主體創(chuàng)新

2.2.1 激勵制度有失健全

學(xué)校對學(xué)生的激勵制度是學(xué)校校園精神的間接體現(xiàn)，具有文化導(dǎo)向作用。當(dāng)前我國一些高校忽視時代和社會對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的要求，仍以考試成績?yōu)榈谝粯藴蕦W(xué)生實施獎勵，沒有把富有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生作為獎勵對象，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.2.2 教學(xué)評價體系有失合理

當(dāng)前我國一些高校的教學(xué)評價體系中缺少鼓勵創(chuàng)新教學(xué)的重要一環(huán)。教師只要按計劃講授完課本上的知識，就認為其完成了教學(xué)任務(wù)。這種評價體系間接阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也在一定程度上挫傷了教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

2.2.3 學(xué)生評價體系未突出創(chuàng)新標準

因近年來素質(zhì)教育的呼聲越來越高，當(dāng)前我國高校普遍使用的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價體系，將學(xué)生取得的競賽成績以附加分的形式在傳統(tǒng)的評價模式基礎(chǔ)上予以體現(xiàn)。這種看似在評價體系中增加了鼓勵創(chuàng)新的要素，實質(zhì)上卻正說明學(xué)校對創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵的理解仍存在偏差。所以只能稱其為變相的應(yīng)試教育評價方式，它對提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的實效性并不大，仍舊壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.3 校園物質(zhì)文化建設(shè)未體現(xiàn)創(chuàng)新訴求

2.3.1 環(huán)境文化建設(shè)缺少創(chuàng)新理念

各個高校歷來都十分重視校園的環(huán)境建設(shè)，但在注重改善學(xué)生生活和學(xué)習(xí)條件的物質(zhì)功能時，缺少人文精神的塑造，不能使師生從規(guī)劃中體會到學(xué)校獨特的文化底蘊和校園精神。

2.3.2 師資隊伍和技術(shù)設(shè)備建設(shè)有待加強

教師是學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)者，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中起著極其重要的作用。因我國高校現(xiàn)有的教師大多數(shù)是在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)起來的，所以在教學(xué)中往往承襲舊的教育觀念，以注入式為主，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新產(chǎn)品、新設(shè)備層出不窮，學(xué)校采用的教學(xué)設(shè)施、科研儀器、實驗室設(shè)備的先進程度也能反映出學(xué)校的治學(xué)態(tài)度和人才觀念。目前大多數(shù)高校缺乏先進的教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備，使得學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)只能是紙上談兵。

2.3.3 教材改編與知識更新速度不協(xié)調(diào)

近幾年教材建設(shè)空前繁榮，但在一定程度上說這只是一種有量無質(zhì)的虛假繁榮。因為很多相關(guān)學(xué)科的最新研究和應(yīng)用成果在教材內(nèi)容中并沒有得到體現(xiàn)。難以指導(dǎo)學(xué)生的實踐與操作，不能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.3.4 活動文化缺少育新力度

近年來，我國一些高校在校園活動開展方面，進行了一些嘗試和探索，但大多只是套用一般學(xué)校的社團建設(shè)方法和類型，成立一些大眾型的社團裝點門面，不能形成體現(xiàn)校園風(fēng)格的文化精神力量，通過這樣的社團活動，不可能達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

3 加強校園文化建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

3.1 加強觀念文化建設(shè)，確立大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的行動指南

3.1.1 樹立終身教育觀

科技快速發(fā)展的今天，每個人都必須將教育和訓(xùn)練貫穿于生命的全過程，才能跟上時代的步伐。它需要各類教育部門的密切配合，在教育的各個階段確定不同的目標，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

3.1.2 樹立創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育，是其目的在于真正把大學(xué)生作為教育主體，把創(chuàng)新教育的思維貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

3.1.3 樹立科學(xué)發(fā)展教育觀

科學(xué)發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展，追求人與自然的和諧統(tǒng)一。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，有責(zé)任培養(yǎng)能夠選擇、變革和創(chuàng)造世界的人，更有責(zé)任使這種變革和創(chuàng)造符合人、自然和社會的和諧統(tǒng)一。

3.1.4 樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀

樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做一種創(chuàng)新性的認知過程，而不是傳統(tǒng)教育體制下的被動的信息吸收者。只有樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，才能使學(xué)生有意識地加強自身創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3.1.5 樹立實踐學(xué)習(xí)觀

樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。增強社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)為社會服務(wù)、為人民服務(wù)的意識，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際當(dāng)中，在實踐中提高解決問題的能力，全面提高素質(zhì)。

3.1.6 樹立自主性學(xué)習(xí)觀

自主性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機和目標明確，能夠自我支配學(xué)習(xí)活動，自覺掌握知識與技能。自主性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使自覺開發(fā)其創(chuàng)新潛能。

3.1.7 樹立合作教學(xué)觀

合作教學(xué)觀從師生人際關(guān)系入手來反思當(dāng)代教育，首先肯定教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用和地位，認為教師不具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)則無從談起。同時創(chuàng)新教學(xué)將發(fā)展健康的師生關(guān)系擺在重要的位置，認為教學(xué)并不取決于教師單方面的愿望。在教育教學(xué)過程中，師生之間要互相尊重，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不唯命是從，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.1.8 樹立交往教學(xué)觀

交往教學(xué)觀要求教學(xué)盡可能發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生通過教育成為具有獨立的人格、自我負責(zé)和善于與他人合作的人。交往教學(xué)觀將改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使師生在平等和諧的交往氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的個性。

3.2 加強制度文化建設(shè)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的動力機制

3.2.1 建立有效的激勵制度

在制度建設(shè)中要將以教學(xué)為中心的思想貫穿于整個制度建設(shè)過程，努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分運用激勵機制吸引以學(xué)術(shù)為生命、以育人為己任的教師充實到教師隊伍當(dāng)中，用教師高尚的人格、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的精神所形成的個人魅力潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展。

3.2.2 建立合理的教學(xué)評價體系

教師管理部門要從教師自身的發(fā)展和教師對學(xué)生的培養(yǎng)兩個方面綜合考察，制定出合理的教學(xué)評價體系。一方面看教師的自我提高水平，另一方面看是否以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為教學(xué)目標考察教師。

3.2.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)取決于他們的知識基礎(chǔ)和視野。高校要建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的合理的課程結(jié)構(gòu)。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強創(chuàng)新觀念和能力的優(yōu)秀人才。

3.2.4 制定綜合性的學(xué)生考核標準

對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式，不應(yīng)只考查學(xué)生積累了多少知識，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的。

3.3 加強物質(zhì)文化建設(shè)，確保大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實效性

3.3.1 校容校貌建設(shè)突出校園意蘊

校園物質(zhì)文化能使置身其中的校園人領(lǐng)略到其獨特的影響力，能夠給學(xué)生帶來振奮和鼓舞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

3.3.2 加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)生的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)有賴于教師的言傳身教。高校要通過多種途徑提高教師的素質(zhì)，才能進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3.3 改進教學(xué)、實驗技術(shù)設(shè)備

要加大投入，加強對現(xiàn)代教學(xué)手段的學(xué)習(xí)、研究和運用，增強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

3.3.4 更新教材與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，在教材中突出創(chuàng)新意識，積極開發(fā)具有特色的專業(yè)教材。引進使用一定量的國外原版教材，開拓學(xué)生的視野。

3.3.5 積極開展課外創(chuàng)新活動，拓展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的空間

課外創(chuàng)新活動與課內(nèi)教學(xué)相比有這樣一些優(yōu)勢：課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容基本固定，不易照顧到每位學(xué)生的能力水平和思維特點，而在課外創(chuàng)新活動中，學(xué)生可以在條件允許的情況下，自由選擇自己感興趣的題目和內(nèi)容。開展課外創(chuàng)新活動，是對課內(nèi)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的有效補充。

近年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展對創(chuàng)新人才的呼喚使各高校課外創(chuàng)新活動開展得如火如荼，激勵了一大批富有創(chuàng)新精神的學(xué)生投入到科技創(chuàng)新活動中來，催生了一批有代表性的學(xué)生課外科技創(chuàng)新成果，極大地激發(fā)了廣大同學(xué)的創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面發(fā)揮了積極的作用。建設(shè)創(chuàng)新型的校園文化，是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們以創(chuàng)新的意識不斷地去探索和實踐。

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G640

A

1671-0037（2014）08-116-2.5

北京信息科技大學(xué)2012年度高教研究資助項目（項目編號：2012GJYB27）。

賀敬良（1963-），男，博士，教授，研究方向：現(xiàn)代汽車設(shè)計理論與方法。