陳妍

（大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，遼寧 大連116600）

提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師導(dǎo)學(xué)能力的研究

陳妍

（大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，遼寧 大連116600）

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的多種技術(shù)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。所以教師在課堂上應(yīng)從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)客體”，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)從“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”。本文結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)如何提高教師導(dǎo)學(xué)能力的問(wèn)題進(jìn)行了研究。我認(rèn)為提升專業(yè)教師的導(dǎo)學(xué)能力，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為本位，以教師的個(gè)人能力為基礎(chǔ)，從學(xué)生的個(gè)人能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)能力；教學(xué)能力；提升；課堂

1 現(xiàn)狀分析

作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師來(lái)講，目前存在的問(wèn)題就是，實(shí)際項(xiàng)目接觸的較少，導(dǎo)致在課堂上的講解干癟無(wú)說(shuō)服力。再加上現(xiàn)在在校大學(xué)生基本上都是九零后的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，有自己的想法和主見，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于這一代已經(jīng)不適用。

目前，有些高校也將教師的導(dǎo)學(xué)方法提上了日程，專門成立課題組去研究。但很多時(shí)候仍然停留在紙上談兵的程度，并沒(méi)有實(shí)施。許多老師仍舊轉(zhuǎn)變不了傳統(tǒng)的思想，他們認(rèn)為不講課，學(xué)生怎么掌握知識(shí)，不講課學(xué)生會(huì)認(rèn)為不正規(guī)，不講課學(xué)生在課堂上就會(huì)肆無(wú)忌憚的為所欲為。

老師的這些顧慮也不是沒(méi)有道理，這就考驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法了。一個(gè)精彩的課堂，要有老師好的引導(dǎo)，需要老師掌控全局。

2 研究方法

面對(duì)現(xiàn)在教師的一些顧慮和學(xué)生的狀態(tài)，我作為教師的一員，談一些粗淺的個(gè)人看法。我認(rèn)為要想提升教師的導(dǎo)學(xué)能力，我們要做到以下幾種方法：

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在《室內(nèi)裝飾材料應(yīng)用》的課程講解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)材料的掌握只停留在材料的表面，并沒(méi)有真正理解材料的性能，所以這時(shí)候就需要老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)材料的性能。教師可以通過(guò)自己做過(guò)的工程項(xiàng)目結(jié)合照片進(jìn)行講解，當(dāng)然也有更加直觀的講解，就是將學(xué)生帶入到施工現(xiàn)場(chǎng)，身臨其境的進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)更加直觀，理解更加深刻。將項(xiàng)目帶入課堂是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師提高導(dǎo)學(xué)能力最有效的一種方法。

2.2 實(shí)踐教學(xué)法

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在一些課程的授課過(guò)程中，教師可以穿插設(shè)計(jì)作品賞析環(huán)節(jié)，隨后可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)作品制作出模型，在制作模型的同時(shí)，學(xué)生們可以感受到室內(nèi)空間的結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎樣才能做到室內(nèi)設(shè)計(jì)的合理布局。通過(guò)教師對(duì)作品引導(dǎo)性的講解和學(xué)生的實(shí)踐操作，來(lái)完成整門課程的主要問(wèn)題，這樣既達(dá)到了授課的目的，又會(huì)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到設(shè)計(jì)的真諦。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以在課堂上將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)積累完成項(xiàng)目，提前發(fā)揮設(shè)計(jì)師的作用，這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程，同時(shí)會(huì)對(duì)該課程掌握得更加扎實(shí)。在《居住空間設(shè)計(jì)》的授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)師的角度分析空間規(guī)劃，從業(yè)主的角度分析空間功能，充分發(fā)揮教師在教學(xué)的角色和專業(yè)能力，在導(dǎo)學(xué)能力提升的同時(shí)，與以往的教學(xué)模式互相兼容，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.3 模擬公司教學(xué)法

我們可以以校內(nèi)工作室的形式，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，自己承攬項(xiàng)目。這樣一來(lái)，不僅教師可以帶動(dòng)學(xué)生一起做項(xiàng)目，而且還可以為學(xué)校創(chuàng)收，一舉兩得。要想提升教師的導(dǎo)學(xué)能力，首先必須讓教師經(jīng)常接觸項(xiàng)目，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，老師在做，學(xué)生在看，慢慢的可以向“老師在看，學(xué)生在做”轉(zhuǎn)變。這不僅可以讓老師充分發(fā)揮自己的專業(yè)水平，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。

教師導(dǎo)學(xué)能力的培養(yǎng)是很多學(xué)校教學(xué)環(huán)境中的理想選擇，如果教師能把導(dǎo)學(xué)能力運(yùn)用到教學(xué)中，那么這種導(dǎo)學(xué)模式的形成將會(huì)在課堂上幫助教師更好地把握課堂氣氛，將會(huì)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從根本上解決了以往死板的課堂氣氛和學(xué)生聽而不記的現(xiàn)象。

從2005年開始，我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師就開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究。近年來(lái)，為了配合專業(yè)教師導(dǎo)學(xué)能力的提升，我們專業(yè)先后建立了二十多家校外實(shí)訓(xùn)基地，初步完成校企合作的任務(wù)，目的是讓學(xué)生能夠身臨其境的進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)能力有的放矢的發(fā)揮。但是其并沒(méi)有明確提出導(dǎo)學(xué)技能及實(shí)踐課的概念，也沒(méi)有建立我們這樣的實(shí)踐課模式。到目前為止，在國(guó)內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)與本課題相同的實(shí)踐課的方法。我們認(rèn)為，可以運(yùn)用實(shí)踐課培訓(xùn)高校教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，具有易于操作、省時(shí)高效、全員參與等優(yōu)點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)導(dǎo)學(xué)能力的研究，將會(huì)讓教師的教學(xué)任務(wù)有所改變。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師的主要任務(wù)不再是“教學(xué)”，而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)”。作為基層的一線教師，要適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育新的教學(xué)模式，要牢固樹立以導(dǎo)學(xué)為核心的理念。

[1]（美）克萊因（Klein，D.）.教師能力標(biāo)準(zhǔn)——面對(duì)面、在線及混合情境[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，8.

[2]李宏.教師能力素養(yǎng)導(dǎo)論[M].世界圖書出版公司，2013，2.

[3]王艷玲，茍順明.多元文化背景下的教師能力——以中國(guó)西南少數(shù)民族地區(qū)為例[M].人民出版社，2013，3.

G623.5

A

1671-0037（2014）01-80-1

2013年12月17日。

陳妍（1979-）女，講師，教師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。