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        小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法

        2014-12-20 04:16:59吳力香
        師道·教研 2014年10期
        關鍵詞:豌豆熊貓口語

        吳力香

        口語交際能力培養(yǎng)可以使學生掌握表達與交流技能,建立良好的人際交往關系,還可以使學生言行得到規(guī)范,語文素養(yǎng)得以增強?!度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!蹦敲磻绾闻囵B(yǎng)學生的口語交際能力呢?

        一、注重課堂積累,逐步提高學生口語交際水平

        1. 課前五分鐘自由演講,讓學生暢所欲言

        在口語交能力的訓練中,演講是一種易操作且很有實效的方法。因此,教師可以利用開課前五分鐘的時間,設置演講環(huán)節(jié)。可根據(jù)當天要教授的課程內(nèi)容,要求學生在快速閱讀的基礎上,復述課文內(nèi)容。復述時注意避免把背誦當成復述,要用自己全新的語言去闡述自己對課文內(nèi)容的理解與感受,這樣才有利于口語交際能力的提升?;驍M定一個學生感興趣的話題,提前通知,讓學生自由選擇切入角度并搜集信息,然后整理成文,自由演講。如在教授《國旗和太陽一同升起》這一課時,教師可針對國旗這一主題擬定相關若干話題,提前通知學生進行選擇及材料搜集與演講準備。通過舉辦這樣的活動,不僅能夠很好的培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣,鍛煉學生的膽量,而且使學生即使是在公共場合發(fā)言,也能做到吐詞清晰、基本流利和情節(jié)完整,從而達到培養(yǎng)學生口語交際能力的第一步。

        2. 利用實物進行教學,吸引學生注意力

        對小學生而言,其認知規(guī)律決定了具體存在的事物對他們而言更具有吸引力。因此,直觀形象的實物對其進行再現(xiàn),能夠很好地吸引其注意力。通過吸引學生的注意力之后,再對學生與教師的言談進行進一步的引導和糾正,對學生的語言交際能力起到進一步的促進作用。如在教授《一顆小豌豆》一文時,我們可借助一顆小豌豆充當?shù)谰摺?/p>

        教師(將小豌豆呈現(xiàn)在學生面前):同學們,你們知道這一個嫩綠色的東西是什么嗎?

        學生(眼前一亮):踴躍的舉手發(fā)言(略)。

        教師(對學生的回答進行選擇性的提醒):同學們回答得很好,這就是我們在餐桌上經(jīng)常吃到的小豌豆。大家知道小豌豆是怎樣長大的嗎?

        學生:積極討論(略)。

        教師:大家回答的很好。但是,有些語句的說法是存在不妥之處的。(對學生的口語表達進行糾正和進一步引導)

        由此可見,在對學生進行口語交際能力教育時,合理的使用實物進行教學,能夠調(diào)動學生積極性,充分培養(yǎng)其口語表達的能力。

        二、續(xù)(新)編故事,在故事接龍這一充分發(fā)揮想象力的過程中培養(yǎng)口語交際能力

        在實際教學中,我們深切體會到對于小學生而言,在閱讀教學中引導其根據(jù)所學課文進行合理適當?shù)南胂?,并采取多種多樣的藝術形式將想象的成果表達出來(如:說、寫、演、畫等),是培養(yǎng)學生口語交際能力的一個重要方法。如在學習《哪吒鬧海》一文的時候,在學生熟讀并已理解課文的基礎上,教師可針對哪吒鬧海后的心理活動設計若干問題。例如:

        教師:同學們,我們設想一下,假如哪吒借助蓮藕之身還魂再世之后失去了前世的記憶,故事又將怎樣發(fā)展?下面同學們就以失憶后的哪吒為主題編寫一個故事,進行討論,最后上臺來講給小朋友聽。

        同學:(積極響應并開始編寫)好的。

        可先讓一個學生單獨的進行續(xù)編,然后請求另一個學生繼續(xù)進行續(xù)編故事,但允許這個學生與同桌或小組之間相互交流,統(tǒng)一內(nèi)容后進行故事接龍。最后由全班同學一起交流、評價,推舉出最精彩的續(xù)寫結(jié)尾上臺進行演講。通過這種方式,在趣味中培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

        三、通過角色扮演創(chuàng)設情境,提高學生的口語交際能力

        布魯納說:“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?!睂W生只有對學習材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發(fā)語言動機,提高語言技巧,使學生有話可說,有話要說??谡Z交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程,不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。因此,教師在“口語交際”教學中,應想方設法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題,有這樣的文字提示:小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎么說的?怎么做的?小猴子是怎么還鉛筆的?熊貓是怎么說?怎么做的?教學時,只要讓學生弄清這個話題的提示要求,分別讓學生扮演小猴子和熊貓,按照提示問題的順序,連說話帶動作表演起來,就可以進入互動狀態(tài)。

        責任編輯 黃日暖endprint

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