黃攀

分層教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際，對學(xué)生發(fā)展有利，符合學(xué)生愿望，實施分層教學(xué)是必要而又可行的。我們還應(yīng)該清楚的是：實施分層教學(xué)是手段，促進學(xué)生發(fā)展是目的。所以，分層教學(xué)要靈活應(yīng)用。

1. 教學(xué)目標分層

教學(xué)目標具有導(dǎo)向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，教師再按班級內(nèi)的各階層學(xué)生認知基礎(chǔ)進行分析，了解學(xué)生的實際情況，然后進行合理的教學(xué)目標分層設(shè)計，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。

在教學(xué)開始之前，把這些各階層的目標直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生知道自己該學(xué)什么、能學(xué)到什么，發(fā)揮學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和激勵功能。由于一個知識點往往有不同的深度，教師在授課之前要讓各階層學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么程度，進行教學(xué)中的逐步分層。

根據(jù)分層的教學(xué)目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。這就要求教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式，在整堂課的教學(xué)過程中既有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，又有兼顧各層次學(xué)生的內(nèi)容。全面掌控課堂進程和教學(xué)節(jié)奏

2. 課堂分層教學(xué)

課堂分層教學(xué)的主體是下段學(xué)生，這是因為針對下段學(xué)生的教學(xué)目標是基礎(chǔ)性的、概念性的知識點，這是三段學(xué)生都必須掌握的重點內(nèi)容之一。但是，在分層教學(xué)中，同時還要照顧到中段和上段的學(xué)生，這就要求教師進行分層教學(xué)。

在課堂中，教師要以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為重點，通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，針對計算或應(yīng)用進一步的拓展。對于概念性的知識，教師要講得足夠清晰、易懂，讓下段的學(xué)生也能聽懂。而那些具有一定難度的問題，課堂中不必深究，可課后單獨和上段的學(xué)生進行研討。

特別要注意的是問題的設(shè)置，一定要有層次性，筆者這里所說的層次性包括兩方面，一個問題的設(shè)置在引導(dǎo)上要從易到難，另一方面是對不同層次的學(xué)生的問題應(yīng)具有針對性。如在集合一節(jié)的教學(xué)中，對下段學(xué)生，可以從什么是集合這一概念入手;對于中段學(xué)生，可以集合的分類方面進行提問;對于上段學(xué)生，可以從集合的典型練習(xí)題進行問題的設(shè)置。在一個多層次的問題中，首先可以讓下段的學(xué)生進行簡單問題的回答，然后到中段學(xué)生對問題的應(yīng)用，再到上段學(xué)生對問題的拓展來進行回答。

整個課堂教學(xué)應(yīng)在師生雙方的互相交流下進行，對于那些沒有理解的概念、題例，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標在同樣的課堂中都獲得成功的喜悅，這才是分層教學(xué)的課堂所需要得到的效果。

3. 課中與課后練習(xí)分層

學(xué)完新知識后，要及時做練習(xí)題，進行知識點的鞏固，對于不同層次的學(xué)生，教師所預(yù)留的知識也應(yīng)具有針對性，遵循由易到難、層層遞進的原則。對某班上段的學(xué)生要求獨立完成練習(xí)，中段的學(xué)生獨立完成基礎(chǔ)把關(guān)、掌握層次的練習(xí)題，用層次的練習(xí)題力爭獨立完成，對于學(xué)習(xí)確實有困難的下段學(xué)生，教師可在巡視時適當提示或引導(dǎo)其向附近已完成的學(xué)生請教，得到啟示后自主完成。

這樣每個階段的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識點鞏固并加深對其的理解程度，在適合自己的臺階上起步才能更穩(wěn)更快的向上攀登。

4. 考核和評價分層

成績的考核和評價是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生在一段時間對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，同時也是對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價的方式之一，在分層教學(xué)模式下所選擇的考核和評價方式也應(yīng)該是分層的。

進行分層考核和評價與以往的教學(xué)評價有所不同，以往的評價方式是按照統(tǒng)一的標準來衡量每一個學(xué)生，是以全體學(xué)生進行比較的，這樣就使下段學(xué)生每次都處于劣勢，不能感到自己在進步，而優(yōu)等生在沒有進步的時候也是處于優(yōu)勢，導(dǎo)致其沒有上進心。分層評價的不同之處在于它更注重每個層次的學(xué)生的進步，在同一層次進行比較，要達到本層次的目標才算通過考核，這樣加大了同一層次中學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力，使不同層次的學(xué)生在每次考核都能看到自己的進步，增強自信心，所以，分層次考核有利于督促優(yōu)等生更進一步，同時也增強差等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使每個層次的學(xué)生成績都能有所提高。

綜上所述，實施分層教學(xué)是實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。其有利于落實因材施教的教學(xué)原則，因此在高中教學(xué)實踐中， 我們應(yīng)高度重視分層次教學(xué)實踐，遵循主體性原則、動態(tài)性原則、民主性與平等性原則、主體發(fā)展性原則，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 ?羅 ?峰endprint