曹 艷

(綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽 621000)

綿陽作為四川省第二大城市，中國唯一的科技城，在科研、教育等有著得天獨厚的優(yōu)勢。綿陽市的基礎(chǔ)教育長期走在四川省，乃至全國二級城市的前列，但在升學(xué)率的面前，素質(zhì)教育顯得無比脆弱，完全不堪一擊，這一點非常值得我們深思。

一、綿陽市實施素質(zhì)教育的基本情況

為了深入了解綿陽市義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育的真實情況，筆者特別編制了一份調(diào)查問卷，選取了綿陽市城區(qū)具有代表性的兩所初中和兩所小學(xué)的部分學(xué)生作為調(diào)查對象。這四所中小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件和師資隊伍方面存在著差異。

此次的調(diào)查采用隨機抽樣的形式，問卷一共發(fā)放了400份，回收了365份。其中，有效問卷中，中學(xué)和小學(xué)的問卷各有175份和190份。問卷中共有12道題，11道選擇題和1道開放式問答。這些問題涉及到四個方面:思想認識、師資隊伍建設(shè)、課程改革、評價體系。為了保證調(diào)查形式的科學(xué)合理和問卷結(jié)果的準確分析，在統(tǒng)計時只納入了有效試題。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下:

(一)思想認識

調(diào)查顯示，為擇校而學(xué)習(xí)的小學(xué)生占12.2%，中學(xué)生卻有58.2%(見表2-1)，比例上懸殊的差距表明大部分中學(xué)生依然承受著“為擇校而學(xué)習(xí)”的重壓，這種功利性的狹隘動機與當(dāng)今招生制度有著極大的關(guān)聯(lián)。

表1

(二)師資隊伍建設(shè)

問卷中的開放式問答題是關(guān)于學(xué)生對老師的意見的，這些看法基本上都很集中，主要涉及到課堂教學(xué)和師生關(guān)系，這也直接地表達了學(xué)生對老師所提出的要求。在課堂教學(xué)上，多數(shù)學(xué)生建議授課方式不要過于死板，要生動幽默，寓教于樂，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)手段也要多樣化，多媒體要多使用，使得教學(xué)更直觀。課后作業(yè)適可而止，要留給學(xué)生更多的時間和空間自由發(fā)展。老師要嚴于律己，不能無故調(diào)課、曠課等等。在師生關(guān)系層面上，他們建議老師要公平地對待每一個學(xué)生，無論學(xué)生成績好與壞，家境富與貧，都要一視同仁，不能偏心。對待學(xué)生的態(tài)度要和藹可親，不要過于嚴厲，更不能輕易發(fā)脾氣。老師還要多與學(xué)生溝通，從而互相理解，互相尊重。中學(xué)生提出的這些對教師的看法，應(yīng)該是我市中小學(xué)在進行素質(zhì)教育改革中必須予以高度重視的。

(三)課程改革

綿陽市各中小學(xué)結(jié)合本校的具體情況，在課程上做出了不同程度的改革，學(xué)生對于改革的成效總體上基本滿意。在調(diào)查結(jié)果中，僅有極少數(shù)中學(xué)生認為對這類課程不應(yīng)該重視，而有66.32%的小學(xué)生都對這些課程給予肯定。音、體、美等課程雖然在升學(xué)考試中不作要求，但是對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著無法取代的地位。

所以說，開設(shè)此類課程對于滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需要是十分必要的(見表2)。

表2

(四)評價體系

考試成績長期以來是我們教育評價的唯一標準，評價標準單一化、定量化，從一張試卷、一個得分來對學(xué)生進行定性，這嚴重違背了素質(zhì)教育的初衷。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大多數(shù)的學(xué)生認為學(xué)校仍然還是只重視學(xué)生的考試成績，由此可見，實施素質(zhì)教育對“只看成績”這一現(xiàn)象，并沒有起到實質(zhì)性的作用，學(xué)生依然未能擺脫沉重的應(yīng)試壓力。(見表3)

表3

二、綿陽市義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育存在的問題

我國自從恢復(fù)高考來選拔人才以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書做官論”等腐朽思想又重新影響著人們。家長“望子成龍”，社會也以“分數(shù)”、“升學(xué)率”作為評價學(xué)校、教師的唯一標準，致使學(xué)校重“智育”輕“德育”，重“課堂”輕“課外”，重“腦”輕“手”等等。這種做法完全與教學(xué)規(guī)律相違背，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了不良影響，同時也使得素質(zhì)教育停滯不前。

(一)思想上的認識不到位和片面性

由于教育工作者的急功近利，他們將素質(zhì)教育看得過于簡單，態(tài)度上也比較敷衍，對素質(zhì)教育真正層面的理解還有所欠缺。素質(zhì)教育的概念十分廣義，它將文化教育囊括其中，而文化教育也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。1999年1月31日，江澤民同志在視察內(nèi)蒙古大學(xué)時指出:“文化素質(zhì)教育很重要，應(yīng)當(dāng)好好抓，理科的學(xué)生要加強學(xué)習(xí)人文方面的知識，文科的學(xué)生要加強學(xué)習(xí)自然科學(xué)方面的知識”。這段話彰顯了文化教育的重要性。如果將素質(zhì)教育與文化教育兩者平等看待，這是“以點概面”的思想，如果在教育教學(xué)中以這種觀念為指導(dǎo)，實施素質(zhì)教育的進程一定會受到阻礙，無法真正地貫徹。

(二)教師素質(zhì)的欠缺影響素質(zhì)教育的發(fā)展

我國目前仍有不少教師是非師范生，有的甚至還沒有上過大學(xué)，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式，他們都是因循守舊，對于新的觀念很難適應(yīng)與接受，這些成為了素質(zhì)教育實施過程中的又一個障礙。素質(zhì)教育對教師提出了很多要求，他們不僅僅要懂得如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還要具有先進的教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段。特別是對小學(xué)老師的要求要更加嚴格，僅僅能夠教學(xué)是不夠的，還要有淵博的知識，知識儲備也要豐厚。

(三)課程改革未真正落到實處

素質(zhì)教育是對應(yīng)于應(yīng)試教育而提出的，雖然到目前為止我國推行中小學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)有二十余年，但是應(yīng)試教育環(huán)境并沒有發(fā)生根本改變。孩子從上小學(xué)開始就為了考試而上學(xué)，上小學(xué)是為了能夠考上重點初中，上初中是為了能夠考上重點高中，上高中則是為了能考上重點大學(xué)。學(xué)校對教師的評價也基本上是與學(xué)生的考試成績掛鉤的，學(xué)生成績好教師的考核評價就高，學(xué)生的成績不好教師的考核評價就低。雖然國家推行了素質(zhì)教育，但是各種以應(yīng)試教育為背景的制度，沒有從根本上改變，所以，素質(zhì)教育也很難真正貫徹。

(四)以考試和評分作為教育評價的唯一標準

現(xiàn)代教育管理的一個重要課題，就是評價機制，同時，教育評價也是教育科學(xué)研究的重點之一。教育評價就是根據(jù)一定的目的，運用科學(xué)的技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷的活動。然而，幾乎所有的學(xué)校都熱衷于升學(xué)考試、搞題海戰(zhàn)術(shù)、片面追求升學(xué)率。他們不注重學(xué)生道德教育、各種活動、美育開展等，卻把主要精力都放在升學(xué)考試和學(xué)科成績上。這樣，只會使人們越來越重視考試的選拔性和評分的機械性，同時，又強化了學(xué)生之間、教師之間和學(xué)校之間無形的競爭，導(dǎo)致片面追求升學(xué)率越演越烈。

三、綿陽市義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育完善對策建議

素質(zhì)教育的實施，與民族的偉大復(fù)興有很大關(guān)系。提出和實施素質(zhì)教育已經(jīng)觸及到了教育方面的深層次矛盾，其中包括師資隊伍、教育觀念、評價體系等全方位的改革以及課程改革。然而，怎樣對素質(zhì)教育進行實施，本人提出了一下觀點，僅作參考。

(一)樹立正確的教育觀

改變教育觀念是施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵前提，只有有了新的教育觀念才能讓素質(zhì)教育被接受。如果沒有改變教育觀念，沒有新的教育口號提出來，那么實施起來肯定是換湯不換藥，很難有好的效果。長期以來，我國教育深受應(yīng)試教育的影響，因此，我們要通過一些有關(guān)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，在思想上充分認識到實施素質(zhì)教育對國家教育發(fā)展的深刻意義，摒棄陳舊的教育理念，建立更加適合素質(zhì)教育的體系及觀念，包括質(zhì)量的觀念、人才的觀念，教學(xué)的觀念，和學(xué)生的觀念。

只有從思想上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教育符合素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，增強實施素質(zhì)教育的決心，從而為其全面實施奠定堅實的根基。

(二)師資力量不斷加強

師資力量關(guān)系到教育最終的成效，教師素質(zhì)影響著它的進程。鄧小平說過:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！币虼?，要想素質(zhì)教育的進程更加順暢，就必須有高素質(zhì)的師資隊伍來支撐。作為直接的教育工作者，教師直接踐行著素質(zhì)教育的相關(guān)工作，直接履行著黨的政策方針，直接培養(yǎng)著一代又一代的學(xué)子，所以教師的能力和自身素質(zhì)的重要性是不言而喻。在素質(zhì)教育的實行期間，與教師有關(guān)的問題不斷涌現(xiàn)，所以當(dāng)下的緊急任務(wù)就是使教師的整體水平得以提升。

對于增強師資力量這一任務(wù)，筆者認為有兩個方面，一個是提升教師自身的綜合素質(zhì);另一個是改善整個教師團隊的綜合水平。

(三)大力推進課程改革，完善相應(yīng)的課程體系

課程改革的實施，為基礎(chǔ)教育改革掀起了新的篇章。作為素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，建設(shè)合理的課程體系意義重大。我國教育從古代到近現(xiàn)代再到當(dāng)代，最鮮明的差異就在于課程體系的區(qū)別。所以講課程改革良好地實行，將素質(zhì)教育良好地落實，是我國教育事業(yè)改革所要攻克的一項難題。長期以來，為了與應(yīng)試教育相切合，我國課程體系的建設(shè)相對而言比較穩(wěn)定，也比較保守，主要任務(wù)就是滿足應(yīng)試教育的要求。但是這與素質(zhì)教育是相違背的，要想合理地建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課程體系，其課程設(shè)置應(yīng)該以德育為先、課程內(nèi)容以三級課程建設(shè)為標桿、采用課程組班制的教學(xué)組織形式來完成。

(四)評價機制進行改革，推進學(xué)生全面和諧自由地發(fā)展

教育評價的目的是檢驗教育理念得到貫徹與否以及教育目標的實現(xiàn)情況。教育評價機制制定得當(dāng)，便可對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)起到積極的作用，使學(xué)生具有高素質(zhì)、多能力，從而保證素質(zhì)教育的有效實施。受到應(yīng)試教育的干擾，我國長時間在教育評價體制上缺乏正確的引導(dǎo)，與素質(zhì)教育漸行漸遠。因此，要以“育人為本”的指導(dǎo)思想作為評價目的、改變現(xiàn)行的招生制度、推行以綜合素質(zhì)發(fā)展為主的招生制度、使每個學(xué)生在最大程度上獲得激勵作為評價素質(zhì)教育的依據(jù)。

綜上所述，教育體制改革所歷經(jīng)的時間會比較長、任務(wù)會比較復(fù)雜、工作量也會比較繁重，在此進程中，我們要對素質(zhì)教育的發(fā)展狀況進行密切地關(guān)注，隨時做好迎接各種困難的準備，遇事認真分析，找到解決辦法，才能一步一個腳印地將素質(zhì)教育引領(lǐng)到一個正確的軌道上。

［1］楊和亭.素質(zhì)教育在我國的實施現(xiàn)狀、問題及其對策研究［D］.山東師范大學(xué)，2006.

［2］田杰等.關(guān)于構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的幾個理念問題［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2001.

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［4］覃雪梅.廣西普通高校教師隊伍建設(shè)研究［J］.中南民族大學(xué)黨報，2005.

［5］張立新，等.中小學(xué)素質(zhì)教育的問題與對策探討［J］.黑龍江史志，2009.